BLOQUE 1: LENGUAJE, LENGUA Y COMUNICACIÓN ORAL

LENGUAJE, LENGUA Y COMUNICACIÓN ORAL

LENGUAJE, LENGUA Y COMUNICACIÓN ORAL

El lenguaje es la base de todos los conocimientos; se trata de una actividad humana compleja que asegura dos funciones básicas: la de comunicación y la de representación. Sin utilizarlo y comprenderlo correctamente es imposible tratar ningún contenido educativo.

Necesitamos alumnos que sepan expresarse con fluidez y claridad, con óptima pronunciación y entonación, que empleen con pertinencia y naturalidad los recursos no verbales (mímica, gestos, movimientos del cuerpo), que se hagan escuchar pero que también escuchen a los demás. Es necesario entonces que reivindiquemos la enseñanza de la comunicación oral, en situaciones formales e informales, por eso es que se propone desarrollar capacidades para la conversación, el diálogo, el debate, el relato, entre otras formas de la comunicación oral. Estos eventos serán útiles para que los alumnos posean herramientas que les posibiliten interactuar con los demás en en su día a día.

A través de la expresión lingüística, los niños transmitirán sus sentimientos, vivencias, ideas y opiniones. Además, la práctica de la expresión en los procesos que la educación ha de impulsar, contribuye a generar reflexiones, a centrar la atención sobre un tema, a organizar la estructura del mismo, a darle forma de acuerdo con criterios de adecuación, coherencia y corrección y a hacer todo ello con un estilo que sea manifestación de algo propio que se desea compartir.

La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando en situaciones comunicativas reales. Las clases, dejan de ser, entonces, una aburrida presentación de conceptos y teorías para ceder su lugar a actividades dinámicas y motivadoras, como dramatizaciones, debates, diálogos, conversaciones, declamaciones, etc., que permiten, además, el desarrollo de la creatividad y el juicio crítico para la toma de decisiones y la solución de problemas.

La expresión oral también implica desarrollar nuestra capacidad de escuchar para comprender lo que nos dicen los demás. A menudo hemos escuchado hablar de buenos lectores, excelentes oradores y magníficos escritores; sin embargo, muy rara vez y quizá nunca, hayamos escuchado hablar de un buen oyente (Cassany, 2000).

 ELECCIÓN Y ARGUMENTACIÓN DEL TEMA

Después de pensar en varios temas para llevar al aula, finalmente me decanté por el uso de las tecnologías e internet. Elegí este tema, porque cada vez es más común ver que los niños de nuestras aulas estén en contacto con dicha red y todo lo que a ello le respecta.

Como el fin de esta actividad es desarrollar la comunicación oral por medio de una actividad en gran grupo, a través del diálogo en este caso,  lo trabajaría con alumnos de 5º de primaria. A esta edad, los alumnos son capaces de dar sus puntos de vista basándose en su propia experiencia y a la vez, compartiéndola, puesto que a dicha edad son capaces de pensar de forma abstracta y reflexiva, pues están en la etapa de operaciones formales que definió Piaget y cuentan con un pensamiento hipotético- deductivo.

Considero que es un tema que permite la participación de todos los alumnos, ya que a esa edad la mayoría de los niños disponen de un teléfono móvil o han recurrido a internet y lo que éste último les ofrece. El objetivo del diálogo principalmente es que los alumnos expresen sus puntos de vista e intercambien opiniones para favorecer la capacidad de escucha y de expresión lingüística.

CONTEXTO Y NORMAS

Para que la actividad de gran grupo sea llevadera y posible, a principio de curso se acordarán una serie de normas entre todos que se colgarán en la pared o en una espacio visible, para que los alumnos las tengan presente cada vez que vayan a iniciar una actividad como ésta y las tengan en cuenta.

Dichas normas recogerán lo siguiente:

- Respetar el turno de palabra
- Mostrar una actitud de respeto a la idea u opinión que esté exponiendo un compañero
-Ayudar en la participación de los compañeros
-La idea u opinión que se dé, tiene que estar relacionado con el tema que se está tratando
-Emplear un tono de voz adecuado

La actividad se llevará a cabo en el aula, de manera que los alumnos estarán sentados en círculo para verse las caras los unos a los otros mientras están hablando, ya que es una manera más cercana y fácil de sentirse escuchado.

PLANTEAMIENTO DEL DIÁLOGO

Para dar comienzo al diálogo, les leeré una noticia en la que una estadística dice que los niños cada vez pasan más tiempo en internet y con las tecnologías, hasta el punto de pasar 6 horas delante de un ordenador o cualquier otro aparato tecnológico.

Aprovecharé para lanzarles la siguiente pregunta como iniciación al diálogo:
¿Cual es el tiempo máximo que habéis pasado delante del ordenador, videoconsola o cualquier otro aparato tecnológico?

Seguidamente, intentaría seguir el diálogo con preguntas que conlleven respuestas basadas en sus propias experiencias y que permitan dar diferentes puntos de vista entre los alumnos. En el caso de que el diálogo se estanque o la pregunta lanzada no haya conseguido las suficientes respuestas como para que el diálogo siga adelante o a su vez, se desvíe del tema principal, llevaría preparada las siguientes preguntas de andamiaje para dar continuidad al diálogo.

¿Cómo creéis que influye la tecnología en vuestro día a día?
¿Qué creéis que supone el no disponer de un aparato tecnológico?
¿Cuales creéis que son los peligros de un uso inadecuado o excesivo de las tecnologías?
¿Qué cambiaríais de vuestro comportamiento y uso a partir de ahora?

PARTICIPACIÓN

En muchas ocasiones nos encontraremos en el aula con niños que les cueste hablar o expresar su opinión por timidez o miedo de que la idea expresada no sea bien recibida. Por ello, es tan importante antes de iniciar un debate o diálogo recordar las normas.

Al mismo tiempo, un niño siempre le costará menos hablar cuando se trata de un tema que controla o tenga experiencia. Por ello, es tan imprescindible e importante crear un ambiente favorable basado en las experiencias previas de los alumnos. Por lo tanto, será importante saber las experiencias de aquellos niños respecto al tema que se hable para poder guiar el tema por dichas experiencias con las que se puedan sentir cómodos hablando.

En el caso del alumno que no deja hablar y no respeta el turno de palabra, veo conveniente emplear el “juego de la pelota”. Este juego consiste en que el turno de palabra estará condicionado por una pelota. Dicha pelota, dará la opción de hablar cuando se disponga de ella. Esto es, quien quiera hablar deberá de levantar la mano y el compañero que en ese momento esté dando su opinión y por lo tanto disponga de la pelota, una vez que haya finalizado de exponer su idea, decidirá a quiénes de los compañeros que tengan la mano alzada deberá de pasar la pelotita y darle el turno de palabra.

También es importante que los alumnos que más les cueste respetar las normas, estén rodeados de aquellos que sí que las respetan.

Realmente, dicho juego también se puede emplear con aquellos alumnos que más les cuesta hablar. De modo que aquellos alumnos habladores pueden ayudar a los compañeros que más les cuesta hablar lanzandoles la pelota y diciéndoles qué opinan al respecto.

Creo que creando un ambiente de “juego” y confianza, el diálogo se llevará de una manera respetuosa y cercana que favorecerá tanto al niño que no deja de hablar como al que más le cuesta expresarse.

EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Las opiniones que den cada uno no son evaluables, ya que son subjetivas y respetables, por lo que se evaluará la manera de expresar dichas opiniones e ideas y la actitud que se presente frente al diálogo. Para ello emplearé los siguientes parámetros, que serán evaluados con una puntuación del 1 al 5:
- La coherencia y expresión clara de las ideas expuestas
- Respeto del turno de palabra
- La escucha activa
- Participación pertinente y oportuna
- El empleo de un tono de voz adecuado

Como en cualquier otra actividad la autoevaluación de cada uno permitirá mejorar a los alumnos e identificar sus puntos fuertes y débiles para reforzarlos y mejorarlos. Por ello, les plantearé dos preguntas que les permita reflexionar sobre su participación en la actividad.
- ¿Qué puedo mejorar y cómo?
- ¿Qué es lo que he hecho bien?

CONCLUSIÓN

La sociedad de hoy en día exige una eficiente capacidad comunicativa. Las posibilidades de trabajo, estudio, relaciones sociales y superación dependen, en buena parte, de nuestra capacidad para interactuar con los demás, teniendo como herramienta fundamental la expresión oral. Es necesario entonces que la escuela contribuya a fortalecerla, dando la oportunidad de trabajar en el aula actividades que permitan el diálogo y el intercambio de opiniones. 

De esta manera no sólo estaremos consiguiendo mejorar su competencia comunicativa, si no que logramos que los alumnos sepan respetar las ideas de los demás y el turno de palabra, reflexionen sobre ideas u opiniones diferentes a las suyas y sobre todo, que aprendan a escuchar.

Es cierto que la elección de un tema con el que conversar con tus alumnos no ha sido tarea fácil, pero una vez que tenemos los conocemos y sabemos de sus gustos e inquietudes, cualquiera de los temas que despierten su interés será una buena opción para llevarla al aula como herramienta de trabajo para mejorar la expresión oral y como no, mejorar su capacidad comunicativa. 

Así que, como futura docente, no me quedará más remedio que estar siempre al corriente de todas las noticias, juegos, gustos e inquietudes que despiertan curiosidad e interés en mi alumnado.

BIBLIOGRAFÍA

Piaget, T. D. D. C. (2007). Desarrollo Cognitivo: Las Teorías de Piaget y de Vygotsky. Recuperado de http://www.paidopsiquiatria.cat/archivos/teorias_desarrollo_cognitivo_07-09_m1.pdf

- Labajo, I. (2018). Literatura española, literatura infantil y educación literaria. Madrid. CSEU La Salle.

La importancia de la comprensión y expresión oral https://www.monografias.com/trabajos55/expresion-oral/expresion-oral.shtml

Noticia en la que me he basado para hacer la pregunta: https://www.euroresidentes.com/tecnologia/noticias-internet/estadsticas-sobre-el-uso-de-interne

UN NUEVO CAMINO SE ABRE...

Este camino nos conducirá a saber más de la lengua, el lenguaje y lo que la comunicación recoge...

¡Con ganas de seguir adquiriendo más conocimientos!

ARTÍCULO FINAL

UN BREVE Y ENRIQUECEDOR RECORRIDO A LO LARGO DE LA ASIGNATURA

Toca despedirse de una asignatura que no creía para nada que resultara ser lo que ha sido. Sinceramente me alegro mucho haber podido tener la oportunidad de aprender sobre la literatura y todo lo que nos ofrece, ya que la miro y la disfruto con otros ojos.

Por ello, intentaré hacer un breve resumen de lo visto en cada bloque, las diversas metodologías y conocimientos adquiridos y todo lo que me han aportado a mi labor como futura docente.

BLOQUE 1: LITERATURA INFANTIL. ANÁLISIS Y SELECCIÓN.

A lo largo de la asignatura he ido adquiriendo diversos conocimientos. Entre ellos como ha sido en el caso de este bloque, conocer la literatura infantil y en concreto la de autor, que me servirá para hacer una buena selección de libros de cara a mi futuro docente.

Gracias a este bloque me he dado cuenta basándome en mi experiencia, que no han sabido mostrarme la literatura de una manera que hayan hecho que me interese por la lectura y mucho menos por la literatura, ya que cuando en el colegio me mandaban a leer un libro sólo me creaba un sentimiento de pereza y no de intriga por saber que podía esconderse detrás de esas páginas. A través de la actividad realizada en este bloque para saber trabajar la lectura y sobretodo la literatura de una manera correcta y que incite a saber de ella, ha conseguido despertar en mí esa curiosidad hacia la lectura que no consiguieron en su momento mis profesores.

En primer lugar, una de las cosas que he aprendido en este bloque es que la literatura no está creada para enseñar, ni para inculcar pensamientos y valores, si no para disfrutarla y vivirla de nuestra propia realidad, así extrayendo diferentes simbolismos. La literatura al fin y al cabo es un arte que utiliza las palabras para manifestarse. Por ello, para que un texto se considere literario debe de cumplir una serie de requisitos. Entre ellos, que su primer objetivo ha de ser artístico, que la función predominante tiene que ser la poética, que  debe pertenecer a uno de los tres géneros literarios que son la narrativa, la poesía y el texto teatral y que por último, ha de ser un texto de ficción, aun cuando esté inspirado en hechos reales.

En relación con lo mencionado, hay que destacar la diferencia entre los libros literarios y paraliterarios. Antes de dar este bloque desconocía completamente que los libros literarios se diferenciaran de aquellos libros que nos intentan inculcar valores y que contienen moraleja. De esta manera, teniendo conocimiento de ello, ahora sé diferenciar los cuentos literarios de los paraliterarios, y sabré qué libro escoger para tratar ciertos temas o trabajar algo en concreto y cuales para cumplir la función que tiene al fin y al cabo la literatura, que es que el niño se sienta identificado con aquello que lee y haga sus propias interpretaciones y saque de esas interpretaciones sus propias conclusiones, las cuales le servirán para aplicarlas en su día a día.

Por ello, sabiendo ahora la diferencia entre estos dos conceptos, con certeza sé que no voy a cometer el mismo error que cometieron conmigo o que se siguen cometiendo en algunos colegios. Como he podido comprobar en el período de prácticas, se siguen eligiendo libros que no son adecuados para la edad de los lectores, o que bien son libros paraliterarios. Aprovechando que estaba en un aula de 5º de primaria, ví una caja que contenía un montón de libros y recordando lo trabajado en este bloque me pudo la curiosidad de saber si se seguía escogiendo mal los libros, por lo que cogí uno de ellos. Me dispuse a leerlo para comprobar si era adecuado para la edad de los alumnos y sinceramente, después de realizar esta actividad en la que ahora sé que los libros que elijamos tienen que ser historias con las que los niños de dicha edad se puedan identificar y también con los personajes que la protagonicen, ese libro no era adecuado para leerlo en un aula de 5º de primaria, puesto que no cumplía con lo anterior. Por un lado, porque la protagonista, aunque tenía la edad de los receptores, de la forma en la que se expresaba no era la forma en la que se expresa un niño de 10 años, esto es, no reflejaba la psicología evolutiva del lector y por otro, porque el tema que se trataba no era un tema con el que un niño de dicha edad pueda identificarse y mucho menos entenderlo.

Siempre que elijamos un libro tenemos que elegirlo en función de nuestros alumnos, por eso es tan importante el conocer sus gustos e intereses, porque de esta manera nos acercaremos más a elegir historias que puedan hacer fácilmente suyas.

Además del significado y la diferencia de estos dos conceptos, pudimos saber más de los tres géneros literarios. Empezando por el texto teatral, uno de los géneros que no trabajé mucho siendo alumna de primaria, y del que he podido ver la importancia de trabajarla en el aula y sus beneficios. La actuación dramática permite al alumno motivarse, hablar y mejorar su lenguaje, ejercitar la expresión escrita, familiarizarse con el lenguaje no verbal…

Siguiendo con otro de los géneros, llegamos a la poesía de autor, uno de los géneros que apenas tiene proyección en el aula, algo que no me sorprende, dado que a día de hoy todavía no conceden la importancia de trabajar el aspecto creativo y de reproducción en el alumnado. Junto a ello está la declamación, concepto que no tenía bien claro su significado, puesto que pensaba que declamar era recitar un poema de una manera exagerada sin conceder importancia a aquello que estabas recitando, esto es, hablando mal y claro, “soltando” lo que te habías memorizado. Ahora sé que declamar es recitar el poema memorizado, comprendiéndolo y haciéndoselo comprender a los oyentes.

Por último, vimos los cuentos y novelas de autor, dos conceptos que finalmente supe cuales eran sus diferencias y supe diferenciarlos. Fue el punto más importante, ya que la actividad consistía en seleccionar y analizar un texto de autor. Dicho análisis nos ha servido para en un futuro saber escoger un libro adecuado.

Para ello, vimos como saber elegir correctamente los textos adecuados según la edad de los receptores. Esto es, que hay que fijarse en la edad del protagonista, porque eso será una pista que indicará para qué edad está dirigida. Pero como he podido vivir en la experiencia mencionada anteriormente de prácticas, no sólo nos podemos guiar por la edad que diga tener el protagonista, sino también en cómo se exprese éste, ya que el protagonista reflejará la psicología evolutiva del lector y por tanto, sabremos para qué edad estará dirigido el cuento o novela. Por otro lado, otro de los aspectos analizar es el formato, que hace referencia a las ilustraciones que contenga el libro si son adecuada o atrayentes, la tipología de éste, si la letra es legible y adecuada para ellos. Además del contenido, en el que nos teníamos que fijar tanto en el tema principal que se trataba, como en los protagonistas y los demás personajes, en los valores y contravalores como en el lenguaje, ya que éste iba a indicar si era adecuado o no a la edad.

Antes de realizar esta primera actividad, experimenté sentimientos de inquietud y miedo, porque pensaba que no iba a ser capaz de saber escoger un libro y relacionarlo con la edad y a su vez, analizarlo de manera adecuada, debido a que nunca me había enfrentado a algo similar. No obstante, gracias a los apuntes que nos facilitó Irune y a la búsqueda de información logré realizar la actividad de buena manera y con éxito.

Este primer bloque, fue como una primera base adquirida que hizo que avanzará en los demás bloques con éxito, debido a que sabía en qué aspectos me tenía que fijar.

BLOQUE 2: TEXTOS FOLCLÓRICOS. SELECCIÓN Y ADAPTACIÓN.

Este bloque fue como un viaje en el tiempo en el que reviví mi infancia a través de los cuentos que me contaron de pequeña y que pude volver a escuchar, pero conociendo esta última vez la versión real, bastante alejada de la historia que yo conocía. Ha sido uno de los bloques que más he disfrutado de sus sesiones en clase, cuando Irune nos contaba diversos cuentos, mitos… ya que gracias a ello he podido entender al fin la diferencia de cada uno.

En primer lugar vimos las características de los textos folclóricos que son el anonimato, la diversidad y multiplicidad de variantes, puesto que en cada lugar suele ser diferente, y la oralidad. Además de entender que los cuentos folclóricos son cuentos de familia, no son ni infantiles ni para enseñar.

Después vimos los diferentes tipos de textos folclóricos. En verso, textos par recitar, cantar y jugar y en prosa, que pertenecen a mitos, leyendas, fábulas y cuentos y las diferencias entre ellos. Así como que la diferencia entre la fábula y el cuento es la moraleja, puesto que la fábula tiene una intención moralizadora y también que en los cuentos los animales representan simbólicamente personas reales, a diferencia de las fábulas, que representan vicios y virtudes humanas.

Junto a ello, he aprendido la importancia de contarles a los alumnos historias que no hayan visto, ya que de esta manera les damos la oportunidad de imaginarse los personajes, los lugares, el contexto… el folclore da esa oportunidad, puesto que en este caso, la literatura folclórica no tiene como objetivo buscar que los niños se identifiquen con los personajes como en la literatura de autor, sino que los niños reflexionen y saquen sus propios significados simbólicos.

Además, me he dado cuenta de lo importante que es dejarles que reflexionen acerca de lo que han leído sin que nosotros, como profesores, anteriormente les hayamos dado una respuesta. De esta manera, cada alumno le dará un significado simbólico diferente a lo que ha leído, por lo que cada uno desde su propia realidad lo interpreta de una manera u otra, ya que ese es el objetivo fundamental de la literatura.

Cuando llegamos al apartado del teatro folclórico infantil, recordé cuando en 1º de la ESO realizamos unas marionetas y creamos un teatro para los niños de primaria. Lo que no tenía constancia era de la parte positiva que contiene el llevarlo al aula, puesto que a través de la representación de cuentos con marionetas se favorece la interiorización de argumentos, conceptos y vocabulario.

Después vimos la poesía folclórica, recordando canciones que solíamos cantar en el colegio sin saber que eran parte de nuestra cultura.

Por último, finalizamos el bloque con los cuentos folclóricos, en el que conocimos que todos ellos seguían un mismo guión. Un recorrido de un héroe en el que a lo que a cada héroe o personaje le ocurría, representaba un proceso de maduración. Junto a ello, conocimos a los grandes recopiladores y autores que estaban detrás de cada una de las historias que alguna vez habíamos escuchado y que gracias a ellos hemos podido ser conocedores de la literatura folclórica, así como Charles Perrault, los Hermanos Grimm y Hans Christian Andersen, teniendo la oportunidad de conocer un poco más de cada autor.

Para finalizar con el bloque realizamos una actividad en la que tuvimos que elegir tres cuentos folclóricos y saber en qué edad trabajarlo y qué preguntas o diálogo crear para que los alumnos sacarán su propio simbolismo. Asimismo, me he podido percatar de que la mejor manera para trabajar la comprensión no es realizando la típica hoja de preguntas o un simple resumen,sino produciendo un diálogo, que les ayude a sacar sus propias conclusiones y significado.

De este bloque puedo decir que he podido conocer la importancia de trabajar los textos folclóricos en el aula, para que los alumnos además de ser conocedores de la literatura que se ha ido transmitiendo durante años, ésta no se pierda y se siga transmitiendo entre los más pequeños.

Así pues, veo imprescindible que no se le deje de dedicar un espacio a la literatura folclórica en las aulas, para seguir manteniendo vivo el folclore, que los alumnos vivan la palabra que ha perdurado durante generaciones, llenarlo de afectividad de la comunicación de tú a tú e incorporarlo a su cultura o a otras culturas ancestrales.

BLOQUE 3: LITERATURA ESPAÑOLA Y EDUCACIÓN LITERARIA.

Este bloque ha sido uno de los que más me costó realizar, pero a la vez uno de los que más he aprendido. El acercar a los alumnos a la literatura clásica al fin y al cabo implica el saber escoger o plantear una serie de actividades que permitan al alumno ver este tipo de literatura desde su propia realidad. 

Al mismo tiempo, he de destacar que el trabajar una de las actividades en equipo, me ha hecho reflexionar y darme cuenta de lo que supone llevar a cabo una semana cultural en un colegio, además de la importancia de trabajar en equipo para mantener una cierta coherencia y relación entre todos los cursos.

Con una de las cosas que me quedo de este bloque es que es muy importante, a la hora de elegir los textos que vayamos a trabajar en un aula con nuestros alumnos, saber sus gustos y características, para que los textos que les vayamos a mostrar sean de su agrado y los disfruten. A su vez, que los textos que se analicen no tienen un sólo significado, sino múltiples, esto es, no existe una solo lectura de una obra literaria, sino tantas como lectores. Por lo tanto, tendremos también que seleccionar las actividades adecuadas que permitan a los alumnos conocer el texto trabajado y a su autor.

Por ello también, han de ser textos breves y completos, con presentación, nudo y desenlace, es decir, textos que los niños vayan a entender.

Después de lo aprendido durante el bloque, lo pusimos en práctica a través de una actividad ludico didáctica enfocada en un Colegio de Granada. De manera que, por lo que me he podido dar cuenta, la preparación de una semana cultural, no sólo les brinda la oportunidad para saber más sobre su entorno cultural y sobretodo, sobre la literatura, sino que además de ello, se les hace partícipe de su propia cultura de manera que lo viven de una manera más cercana y lo interiorizan mejor.

Por ello, el llevar a cabo sesiones de este tipo en el que todo un colegio se implica y trabaja una semana cultural, además de ser una experiencia enriquecedora a nivel personal de los alumnos tanto grupal, nos brinda la oportunidad de que entre todos trabajemos y acerquemos a nuestros alumnos a la literatura y  ponerles en contacto con la gran literatura de su entorno cultural e ir cimentando, poco a poco, las bases para su educación literaria.

Por esta razón, teniendo en cuenta todos los beneficios que nos aporta el trabajar la literatura clásica en las aulas, no dudaré en realizar actividades que acerquen a los alumnos a otro tipo de literatura como es la literatura clásica o adulta..

BLOQUE 4:  LECTURA LITERARIA Y ANIMACIÓN LECTORA

Este bloque finalmente desemboca todo lo trabajado en los bloques anteriores, esto es, una vez que hemos entendido que la literatura debe de ser adaptada a los alumnos, a través de este bloque hemos podido ver cómo aplicarlo en el aula.

Para ello, en primer lugar vimos cómo motivar al alumno a la lectura y acercarle a todos los elementos subyacentes de la obra, para que a la hora de que escojan un libro sepan en qué fijarse y aprendan qué información les aporta un libro. Esto también me sirvió para mi experiencia personal, ya que a la hora de escoger un libro, no sólo me fijaré en prólogo a partir de ahora.

A su vez, vimos la importancia de conocer en este caso también a nuestros alumnos así como sus gustos, y la realidad de cada uno de ellos para saber qué libro escoger y empujarles a la lectura. Al fin y al cabo ellos son los protagonistas y por ello es tan importante conocer sus intereses.

El trabajar un libro de principio a fin, me he podido dar cuenta que es la mejor manera para que el niño no pierda el interés por la lectura del libro y sienta esas ganas de saber y conocer más. Los niños son curiosos de por sí y el mantener despierta esa curiosidad va a hacer que se impliquen totalmente y disfruten en totalidad de lo que les brinda la lectura de un libro.

El saber motivar a un alumno a la lectura, no sólo es una manera de trabajar el libro de manera que puedan darle sentido a aquello que van a leer , sino que además cada página que lean van a conseguir hacerla suya y verla desde su propia realidad, algo que pocas vías como la lectura puede ofrecer, el que haya diversos significados y todos sean aceptables.

Por eso, tengo claro, que teniendo a mi alcance ahora las diversas actividades que puedo realizar para antes, durante y después de la lectura, las emplearé en mi futuro docente, para lograr que los alumnos se “enganchen” a la lectura y todo lo que nos brinda ésta.

BLOQUE 5: CREACIÓN LITERARIA

El haber sido partícipe de una creación en prosa, en verso, de teatro y finalmente ilustrar uno de ellos en un libro, además de que me ha servido para ponerme en el lugar del alumno, me ha brindado diversas ideas que espero poner en práctica con mis futuros alumnos.

Es una pena, que viendo todo lo que ofrece la creación de estos géneros, no me diesen la oportunidad ,como alumna de primaria, de ilustrar algo similar a lo que he podido mostrar en mis ejemplos.  Las únicas creaciones que llegué a hacer fueron las diferentes redacciones relacionadas con un tema, creaciones que no nunca nos mostraban ejemplificadas y eso conllevaba a que me quedara más de una vez en blanco. Sabiendo cómo se siente el no saber ni por dónde empezar, tengo claro que siempre que pida algo, les mostraré mis propios ejemplos.

Al fin y al cabo, una de las cosas que tiene que tener en cuenta un docente, es que debe basarse en sus experiencias y tenerlas en cuenta para evitar caer en el error de hacer con sus alumnos lo que hicieron con él o ella. Por eso yo tengo claro, que todo aquello que no supieron hacer conmigo, intentaré hacerlo de una manera correcta con mis alumnos, ahora que tengo la base y los suficientes conocimientos para saber hacerlo.

Estas actividades, permiten desarrollar la capacidad creativa del niño, aspecto que es más que necesario e importante trabajar a través de toda la etapa de primaria, porque cuando llegan a una etapa más alta y les piden que hagan uso de la imaginación, evitarán sentirse perdidos, como en muchas ocasiones me he podido sentir yo al igual que mis antiguos compañeros de la carrera.

CONCLUSIÓN FINAL

En definitiva, puedo decir que no han sabido mostrarme la literatura de la manera que yo la demostraré a mis futuros alumnos gracias a todos los conocimientos adquiridos a lo largo de esta asignatura.

Además de darme cuenta de que no sabía apenas nada sobre la literatura y cómo trabajarla o como deberían de haberla trabajado conmigo, me he podido dar cuenta por primera vez en estos tres años de carrera, gracias al método de trabajo que hemos empleado como es el medio del blog, de que soy capaz de hacer mucho más de lo que pienso y que tengo muy buenas ideas y mucho partido que sacar de ellas.

Al mismo tiempo, considero que el blog, nos ha permitido estar en un continuo aprendizaje y desarrollar la competencia de relación interpersonal, gracias a los comentarios de nuestros compañeros que nos han ayudado a mejorar el trabajo realizado como sus propios trabajos ilustrados que en ocasiones nos han servido como fuente de inspiración.

Acostumbrada a que todos los trabajos realizados hasta ahora hayan sido en grupo, a la hora de enfrentarme a hacer un trabajo individual he de decir que pensaba que no iba a ser capaz o que me iba a costar, pero a medida que he ido realizando las actividades he ido cogiendo más confianza y más soltura.

Asimismo, el feedback de los compañeros, y sobretodo el de mi profesora Irune, me han llenado de satisfacción, ya que durante la carrera no he estado acostumbrada a esos reconocimientos, y de verás que he agradecido muchísimo tenerlos.

Por lo tanto, además de aportarme una serie de conocimientos que me van a valer para saber trabajar la literatura en el aula como futura docente, me ha servido como un empujón tanto a nivel personal como académicamente.

BIBLIOGRAFÍA

Apuntes de clase:

Labajo, I. (2018). Literatura española, literatura infantil y educación literaria. Madrid. CSEU La Salle.

 Labajo, I. (2018). Actividades de Lectura

Cubells, F. EVOLUCIÓN DE LOS INTERESES DEL NIÑO EN RELACIÓN CON LA LITERATURA.

Cuadro de “Libros infantiles y edición” (Asociación nacional de editores).

Catálogo de actividades_creación literaria.

Páginas webs consultadas:

Piaget, T. D. D. C. (2007). Desarrollo Cognitivo: Las Teorías de Piaget y de Vygotsky. Recuperado de http://www.paidopsiquiatria.cat/archivos/teorias_desarrollo_cognitivo_07-09_m1.pdf

Importancia del folclore en la educación (17 de noviembre de 2009), [en línea]. Salta cultura y actualidad. Disponible en: http://salta21.com/Importancia-del-Folklore-en-la.html

S. Sneider (2011). “La creación literaria en el ámbito educativo: de la estructura superficial a la Construcción narrativa de la realidad”. Recuperado de:  http://www.scielo.org.co/pdf/leng/v39n2/v39n2a05.pdf

Páginas web sobre libros y cuentos de autores:

Grimm,J. y Grimm, W. (1955). Cuentos completos de los Hermanos Grimm.

https://escuelalbo.files.wordpress.com/2016/09/querida-susi-querido-paul-christine-nc3b6stlinger.pdf.  Novela Querida Susi, querido Paul.

BLOQUE 5: CREACIÓN LITERARIA

La creación literaria es un aspecto de la literatura muy importante pero no se trabaja muy a menudo en la escuela y, cuando se trabaja, no suele hacerse de la forma correcta y por tanto, no se desarrolla al máximo el potencial, la creatividad y la imaginación de los alumnos.

"Se reconoce la creación literaria como texto distintivo por su carácter estético, articulado a esferas sociales, afectivas y culturales, que se convierte, desde la experimentación que permite realizar con el lenguaje, en el laboratorio creativo para la apropiación lingüística. Pero ante todo para la formación humana que rescata la posibilidad de expresión de las subjetividades desde su razón y emoción. Esta concepción potencia la construcción de realidades desde el entramado discursivo al que los sujetos asignan diversos significados, lo cual configura un proceso de alfabetización más amplio que abre al alumno la puerta de la cultura." 

No existe un mundo inicial del que se parta para construir la realidad (un mundo más real, menos representado), sino que lo real siempre se construye teniendo como base los mundos creados por otros sujetos. Por eso es tan importante antes de pedir un ejercicio de creación literaria ejemplificarlo con textos creados por nosotros mismos o bien seleccionados, para que sirva de orientación a los alumnos.

"La literatura implica, tanto en su creación como recepción, la construcción de múltiples significados por parte de los sujetos que interactúan o construyen el texto, de manera que pasa a conformar las experiencias vitales de tales sujetos que, bajo el tratamiento creativo del lenguaje, permiten nuevas formas de representación en tanto experiencias estéticas". 

Los alumnos no tienen que aspirar a conseguir lo mismo que nosotros hayamos creado, si no que tenemos que darles rienda suelta a que demuestren lo que son capaces de crear por sí mismos y la grandes creaciones literarias que pueden llegar a hacer, sin limitaciones.

A la hora de pedirles una creación a los alumnos, tenemos que especifircarles qué es lo que queremos. Es decir, concretar qué tipo de texto queremos de los tres géneros literarios. Escuché tantas veces en mi etapa de primaria la palabra redacción sin saber exactamente qué me pedían en concreto, que gracias a esta actividad voy a poder evitar esa frustración, de no saber ni por dónde empezar, a mis futuros alumnos.

Por otro lado, debemos tener en cuenta que los actos de creación, como tales, son perfectos en sí mismos y no son evaluables ni calificables. Es decir, siempre se tiene que aplaudir una creación como acto de creación, ya que un alumno está poniendo de manifiesto a través de una creación todo lo que sabe y puede ofrecer.

CREACIÓN EN PROSA

La prosa es el género más similar al uso lingüístico ordinario y la forma más natural de crear literatura en la actualidad. Cualquier niño de Primaria ha inventado historias y cuentos libremente y se sentirá cómodo trabajando con ella.

Para la creación en prosa, he escogido la estrategia de “Cuentos múltiples por núcleos”. Teniendo en cuenta la facilidad de crear un texto mediante esta técnica dirigiría esta creación a 3º de primaria, ya que a esta edad los alumnos están acostumbrados a escribir textos cortos.

Considero que es una actividad muy bonita en la que sirve para que los alumnos expresen las ideas que tengan y además de ello tengan la oportunidad de ver las ideas del resto de compañeros y las maravillosas y graciosas historias que pueden crear cuando se juntan las ideas de todos.

CUENTO 1

1ªfila: Érase una vez una princesa,
2ª fila: Que vivía encerrada en lo alto de las montañas.
3ª fila: Cuando un día se escapó al bosque y no encontraba salida
4ª fila: Entonces deseó con todas sus fuerzas el recibir ayuda y
5ª fila: Se le apareció un hada que le concedió todo lo que deseaba
6ª fila: Y así al fin pudo ser todo lo feliz que no había sido hasta ese día

CUENTO 2

1ª fila: Érase una vez una luna
2ª fila: Que se encontraba sola cuando el cielo se oscurecía
3ª fila: Cuando de repente apareció un grupo de estrellas.
4ª fila: Entonces se dejó de sentir tan sola y
5ª fila: Se empezó a sentir más feliz cada vez que anochecía
6ª fila: Y pudo brillar mucho más junto a sus amigas las estrellas

CUENTO 3

1ªfila: Érase una vez una mariposa
2ªfila: Que sólo tenía un ala y por eso nunca podía volar
3ªfila: Cuando un día se encontró con otra mariposa como ella
4ª fila: Entonces se dejó de sentir tan rara.
5ª fila: Se unieron cada una con su ala
6ª fila: Y por fin pudieron volar

CUENTO 4

1ªfila: Érase una vez un zapato de cristal
2ªfila: Que era tan delicado que nadie lo utilizaba
3ªfila: Cuando un día una princesa se enamoró de él y
4ªfila: Entonces por fin pudo saber lo que era que le utilizaran.
5ªfila: Se sintió tan bien de que alguien se fijara en él
6ªfila: Y pudiera ser utilizado, que su alegría hizo que brillara aún más.

CUENTO 5

1ª fila: Érase una vez un rey
2ª fila: Que tenía la corona al revés
3ª fila: Cuando se encontró con una maga
4ª fila: Entonces ésta le intento dar otra corona pero
5ª fila: Se ajustaba tanto a su cabeza que fue difícil quitársela
6ª fila: Y tuvo que conformarse con esa corona el resto de su reinado

CUENTO 6

1ª fila: Érase una vez una lámpara mágica
2ª fila: Que se frotó
3ª fila: Cuando le picaba
4ª fila: Entonces salió un genio
5ª fila: Se escondió
6ª fila: Y la lámpara se sintió sola y pérdida para siempre

TODOS LOS CUENTOS

1: Érase una vez una princesa,
2: Que se encontraba sola cuando el cielo se oscurecía
3: Cuando un día se encontró con otra mariposa como ella
4: Entonces por fin pudo saber lo que era que le utilizaran
5: Se ajustaba tanto a su cabeza que fue difícil quitársela
6: Y la lámpara se sintió sola y pérdida para siempre

CREACIÓN EN VERSO

Para la creación en verso aprovechando la época en la que nos encontramos actualmente, he optado por la temática de la navidad para desarrollar una letanía sobre ésta, ya que es la manera más sencilla y en mi opinión, divertida, de trabajar la poesía.

Por el desarrollo de las frases, considero que esta actividad sería adecuada para hacerla en el curso de 4º de primaria, puesto que a esta edad los alumnos pueden plasmar el vocabulario adquirido y esforzarse para mejorarlo, utilizando la creatividad, debido a que es una actividad motivadora.

La navidad es…

Como un viaje en el tiempo, que hace que vuelvas a sentirte como un niño.

Como la paz, que une hasta a los más enfrentados.

Como una ilusión, que perdura durante el año.

Como una luz, que alumbra y da color a nuestros hogares.

Como una esperanza, que hace que confiemos en ella.

Así de mágica, es la navidad.

CREACIÓN DRAMÁTICA

La dramatización es un recurso fundamental y inexcusable que desarrolla una gran cantidad de capacidades en el niño. Pero a veces nos resulta difícil encontrar textos que puedan ser representados por los niños de nuestra clase. Por ello, mediante la siguiente creación lo que quiero conseguir es que todos los alumnos se impliquen de una manera u otra en la creación y den ideas para ir creando la otra.

Para la siguiente creación dramática, teniendo en cuenta el humor que se emplea durante el diálogo y a lo largo de toda la obra, enfocaría esta creación en el tercer ciclo. En concreto, en 5º de primaria, debido a que a esta edad los alumnos son capaces de entender y reconocer el humor del lenguaje, puesto que tienen un sentido del humor particular y extraño. Además, aceptan la realidad, pero son capaces de manejar la fantasía, como se da a lo largo de la siguiente creación.

Para realizar la creación, he utilizado una de las estrategias de Gianna Rodari que parte de una “Hipótesis Absurda”, que es la siguiente:

¿Qué harías si un día te levantaras y te dieras cuenta de que los objetos de tu cocina cobran vida?

Los personajes son los siguientes:

-Protagonista

-Tenedor

-Cuchara

-Microondas

-Lavavajillas

-Nevera

-Cuchillo

-Silla

Una mañana fría de invierno me levanté como de costumbre para ir al colegio. Como cada mañana, me sonó la alarma a las 8.00 y me dispuse a ir a la cocina para prepararme el desayuno. Mientras me preparaba la taza de leche y lo metía en el microondas, de repente se me cayó la taza al suelo. Cuando hago el amago de limpiarlo, de pronto vuelve a aparecer la taza que se me había caído recientemente apoyada en el suelo como si la hubiera dejado ahí y no hubiera pasado nada. Asustada, miré alrededor con la esperanza de ver a alguien más en la cocina para tener la certeza de que alguien más había visto lo mismo que yo, pero no es así, por lo que me da por pensar que han sido alucinaciones mías y que sería la consecuencia de haber descansado poco esa noche. Me dispuse a meter la taza de nuevo en el microondas, hasta que escuché:

Microondas: ¿Otra vez?, estoy mareado de dar tantas vueltas, que se quede fría!

Nevera: Oye, menos quejarte que a mí me han vacíado. Ahora solo me quedan unos huevos en la barriga.

Cuchara: Yo también me mareo y no me quejo tanto. Que a mí encima me están lamiendo todo el rato.

Silla: Al menos a vosotros os hace caso. A mí con las prisas del colegio ya ni me usa.

Anodadada, me quedé observando de un lado a otro sin entender qué estaba pasando. Pero antes de poder pronunciar una palabra, el lavavajillas exclamó:

Lavavajillas: Lo más fácil sería que no desayunara, así yo no tendría que trabajar continuamente.

Tenedor y cuchillo: A nosotros siempre nos utilizan juntos, no nos separan en ningún momento. ¿Y si nos escondemos todos? Nos merecemos unas vacaciones de navidad.

Tras esta situación tan rara, con la intención de grabar lo que estaba sucediendo para posteriormente contarlo y que me creyeran, saqué el teléfono móvil, pero nada más disponerme a hacer esa acción, en un abrir y cerrar de ojos, todo había desaparecido.

¿Qué habrá pasado con los objetos de mi cocina?, ¿A dónde habrán ido?

Mediante esta pregunta final y abierta, conseguimos que los niños continuen la historia uniendo dos pilares fundamentales en la creación de una obra dramática: la improvisación y la imaginación.

Una vez que hayan finalizado la historia habiendo aportado cada uno de ellos diferentes ideas, tendrán que crear una historia que responda a otra pregunta que creen también entre todos. Asimismo deberán decir los personajes que formaran esa historia y crear un diálogo.

CREACIÓN DEL LIBRO

La creación literaria es un ejercicio muy divertido para los alumnos y es una forma de acercarlos tanto a la escritura como a la lectura.

Para la creación del libro me he decantado por convertir la creación en verso propuesta, es decir, una letanía. Aprovechando la época que tanto destaca en las aulas en estos días, considero que es una buena oportunidad de una creación relacionada con la navidad, puesto que siempre se suelen realizar actividades del siguiente tipo como regalo de los alumnos a sus familias.
Por ello, he hecho el libro en forma de bola, puesto que de esta manera podrían colocarla en el árbol de navidad a la hora de decorarlo.

Por la elaboración de las frases que son largas y hace uso de diversos sustantivos, lo enfocaría para hacerlo con el curso de 4º de primaria. Considero que es una actividad que se puede realizar en un tiempo breve, por lo que la realizaría en dos sesiones. La primera, para que creen la propia letanía y la segunda sesión, la dedicaría en crear un libro como el que les he ejemplificado.

Para la creación del libro he usado el siguiente material:

Cartulina verde

Tijeras

Rotuladores

Lápiz

Cuerda

El libro está distribuido de la siguiente manera:

La navidad es...

Como un viaje en el tiempo, que hace que vuelvas a sentirte como un niño.

Como la paz, que une hasta a los más enfrentados.

Como una ilusión, que perdura durante el año.

Como una luz, que alumbra y da color a nuestros hogares.

Como una esperanza, que hace que confiemos en ella.

Así de mágica, es la navidad.

CONCLUSIÓN

Ha sido una de las actividades que más he disfrutado haciéndolas. Gracias a ella me he podido percatar de la importancia de saber ejemplificar aquello que pedimos, es decir, dependiendo de lo que queramos pedir, deberemos utilizar los términos técnicos y concretos que, además, consolidarán el vocabulario lingüístico y literario en la mente del niño.

Además a través de la realización de estas creaciones, eso que no hicieron en su momento conmigo mis profesores, en mi futuro docente sabré hacerlo yo. Porque sabré cómo pedirles a mis alumnos una creación e ilustrarlo para que siempre tengan una referencia y de esa manera, evitar ese momento incómodo cuando les pedimos que hagan algo y muchos se quedan en blanco porque no tienen en qué basarse.

Los alumnos tienen una mente llena de buenas ideas, por ello es tan imprescindible que sepan qué les estamos pidiendo en todo momento. De esa manera les estaremos tendiendo un puente para que sepan llegar a esa lluvia de ideas que tienen y las creaciones que son capaces de crear.

WEBGRAFRÍA

S. Sneider (2011). “La creación literaria en el ámbito educativo: de la estructura superficial a la Construcción narrativa de la realidad”. Recuperado de:  http://www.scielo.org.co/pdf/leng/v39n2/v39n2a05.pdf

Labajo, I. (2018). Literatura española, literatura infantil y educación literaria. Madrid. CSEU La Salle.

Labajo, I. Catálogo de actividades, creación literaria. Madrid. CSEU La Salle

Cubells, F. EVOLUCIÓN DE LOS INTERESES DEL NIÑO EN RELACIÓN CON LA LITERATURA.

BLOQUE 4: LECTURA LITERARIA Y ANIMACIÓN LECTORA (CORREGIDO)

La animación a la lectura es un acto consciente realizado para producir un acercamiento afectivo e intelectual a un libro concreto. A partir de ella, se pretende conseguir el auténtico placer de la lectura.

Por ello, como docentes, debemos acercar a los niños a la literatura de una manera que no se sientan obligados, si no que disfruten con éste acto, y en el caso de que se sintieran obligados, que al menos esa “obligación” sea amena.

Durante la lectura se dan dos tipos de lectura; la denotativa, que sería una lectura literal y la connotativa, una lectura subjetiva, en la que hay interpretaciones favorecidas por la función poética del mensaje y el simbolismo de la literatura.

Y como bien hemos visto, en la literatura literaria es fundamental trabajar la parte connotativa, si no la literatura no tendría su parte artística. De ahí la importancia de crear situaciones en el aula para que los niños saquen sus propias conclusiones a sus respuestas.

En eso consiste la siguiente actividad y para ello, en primer lugar he escogido uno de los libros que analicé previamente en actividades anteriores, “Querida Susi, querido Paul”, dirigida a los alumnos de 3º de primaria.

Es una novela que cuenta la bonita historia de dos compañeros de clase y buenos amigos que por circunstancias, el nuevo curso lo tienen que pasar separados, pero eso no les impedirá saber el uno del otro y aprovechando un medio de comunicación, como es el envío de cartas que utilizan los protagonistas, les permitirá saber cada una de sus vivencias como si las vivieran estando juntos.

Trata diversos temas, pero los temas que más destacaría, ya que creo que son la razón por la cual los alumnos pueden sentirse más identificados con la historia y sus personajes, es el tema de los problemas de adaptación y superación de dificultades. Por ello, considero que es un libro adecuado para dicha edad, porque a estas edades los alumnos son capaces de razonar sobre estos temas y se pueden sentir fácilmente identificados con los temas y valores que se tratan, tanto con los personajes por la edad.

La razón de haber escogido este libro, además de lo dicho anteriormente, es porque me parece una novela con la que se pueden realizar diferentes actividades antes, durante y después de la lectura, que servirían en mi opinión, para hacer de la lectura una experiencia más atractiva y a su vez, dejar un recuerdo bonito y divertido en los alumnos.

FICHA BIBLIOGRÁFICA 

TÍTULO: Querida Susi, querido Paul

AUTOR: Christine Nöstlinger, escritora austriaca nacida en Viena. Una de las escritoras más reconocidas de la literatura infantil y juvenil en lengua alemana.

ILUSTRADOR: Christine Nöstlinger, jr.

EDITORIAL: “SM”.

FECHA 1ª EDICIÓN: agosto del año 1985

El formato del libro resulta cómodo por su manejabilidad, por lo que considero que es adecuada para la de un niño de entre 8 y 9 años, ya que no son muy pesados. A su vez, por el número de páginas con las que cuenta la novela, que son 92 páginas, se podría decir que es un número considerablemente asequible, en las que además, la mayoría contiene diversas ilustraciones.

Junto a ello, también se puede decir que la portada es la acertada puesto que tanto el título como la ilustración que aparece va a permitir que los lectores imaginen o sepan de qué puede tratar la historia. También destaca la tipografía, debido a que el uso de diferentes tipos y tamaños de letra permite evitar la monotonía y llamar la atención del lector.

Por último, cabe destacar el contenido del libro, que se basa en las aventuras de dos amigos contadas a través del medio de comunicación que existía antes de la llegada y la imposición de las nuevas tecnologías, es decir, las cartas, debido a que el nuevo curso lo tienen que pasar separados. El valor de la amistad, la importancia de resolver conflictos y la superación de dificultades harán que la bonita historia de estos dos amigos llegue hasta los más pequeños y se sientan identificados con cada una de las aventuras que se cuentan.

La lectura de esta novela está pensada para trabajarla en 11 sesiones, que estarán divididas en 8 semanas.

ACTIVIDADES PARA ANTES DE LA LECTURA

La primera condición en el desarrollo de las estrategias propias de la animación a la lectura es la preparación y el entusiasmo del animador. Su conocimiento de la realidad de los participantes en cada actividad o sesión, le permitirá adecuar los recursos específicos a las necesidades concretas y escoger la vía más eficaz para los objetivos propuestos y el ambiente más propicio para el encuentro con el libro.

SEMANA 1

Por ello, la primera sesión o actividad, que está dirigida para antes de la lectura del libro, va a ser plantearles unas breves preguntas acerca del libro, para de esta manera motivar a los alumnos a la historia y despertarles ilusión e intriga por ella. De ésta manera, lo primero que haré será mostrarles el título del libro y la portada y se imaginen lo que descubrirán una vez pasen las páginas y compartan con el resto de compañeros la primera impresión que tengan. Para guiar la actividad y facilitarles esa primera búsqueda de ideas, les haré unas breves preguntas, que serán las siguientes:

¿De qué creéis que va a tratar este libro?

¿Qué relación creéis que tienen los personajes?

¿Qué creéis que vais a descubrir a través de ésta novela?

Una vez se haya generado ese debate y cada alumno exprese la idea que tiene acerca de la novela, comenzarán a leer en casa 6 páginas para que comprueben si estaban en lo cierto y si después de haber leído esas páginas creen que han acertado basándose en las ideas previas que tenían antes de comenzar a leer la novela.

Después de haber escuchado la opinión de los alumnos sobre el libro, haremos referencia a la autora de la novela. Para ello, aprovechando que les he enseñado la portada, para saber si han prestado atención, les haré la siguiente pregunta:

¿ Quién es el autor/a del libro?

¿ Dónde habéis podido encontrar su nombre?

Una vez que se hable de la autora, aprovecharé para preguntarles:

¿ De dónde creéis que puede ser la autora?
¿ Qué tipo de libros creéis que escribe ?
¿ Cuántos libros creéis que habrá escrito?
¿ De qué creéis que tratarán sus libros?

Cuando hayan contestado a estas preguntas, les leeré lo que aparece en la contraportada, puesto que ahí se indica la respuesta a las preguntas previas que les he planteado. Además de la información que contiene la contraportada buscaré información acerca de la autora, así como otros libros que haya escrito y les mostraré una foto suya para que le pongan cara y así los alumnos la conozcan un poco mejor.

Mediante esta actividad, el objetivo es que los alumnos tengan conciencia de que siempre hay alguien detrás de un libro y a su vez, que se acostumbren a la hora de escoger un libro en fijarse en quién es su autor/a y leer la información que se facilite sobre él o ella.

Estas actividades se realizarán en una única sesión, puesto que la primera actividad es bastante concisa. Por ello, considero que es mejor en vez de dedicar a esta sesión 45 minutos, como el resto de sesiones, emplear la hora entera.

ACTIVIDADES DURANTE LA LECTURA

Durante la lectura individual y silenciosa de un texto surgen ideas, dudas, sorpresas, identificaciones… Si no pueden compartirse durante el proceso de enseñanza- aprendizaje, nuestros alumnos no aprenderán a comentar lo que les está aportando una obra literaria y a su vez, no aprenderán a compartir sus lecturas.

Como la novela no está dividida por capítulos me limitaré a dividir las páginas según pueda ir extrayendo de éstas diferentes temas para trabajar. Por lo tanto, en las sesiones que tengan que leer pocas páginas, para que no pase tanto tiempo de una sesión a otra, en una semana se dedicarán dos sesiones a la lectura.

Por ello, cada sesión comenzará con un breve resumen sobre las páginas que han leído, para posteriormente iniciar con las preguntas que les he planteado en relación sobre lo leído y así saquen sus propias conclusiones y compartan el simbolismo que han extraído. Además de ello, intentaré finalizar cada sesión con una pregunta que estará relacionada con lo que leerán para la siguiente sesión, para dejarles con esa intriga y expectación.

SEMANA 2

Sesión 2: Lectura desde la página 5 hasta la 11.

Aprovecharé para trabajar el tema de la amistad. Para ello utilizaré preguntas como las siguientes:

-¿Cómo os sentirías si vuestro mejor amigo/a y compañero/a de clase se tuviera que cambiar de colegio y de lugar de vivir?

-¿Qué haríais para comunicaros con él y saber de su nueva vida?

- ¿Conocéis a alguien que haya vivido esta situación?

He elegido que lean sólo ese número de páginas porque justamente de esas páginas se puede extraer el tema de la amistad y además de ello porque la protagonista Susi escribe a Paul y no recibe respuesta de éste, por lo que aprovecharé para finalizar la sesión haciéndoles la siguiente pregunta: ¿Creéis que Susi recibirá respuesta de Paul?

Sesión 3: Lectura desde la página 13 hasta la 20.

Los temas que trabajaría/extraería de las siguientes páginas son:

- ¿Si tuvierais que abandonar el lugar donde vives y a tus amigos, qué solución buscaríais para no echarles de menos?

-¿Créeis que os costaría adaptaros a un nuevo lugar?

-¿Qué haríais para llevar mejor el comienzo en un nuevo lugar?

Pregunta enfocada a la siguiente sesión:
¿Si fuerais Susi, qué consejo le daríais a Paul para que llevara mejor su nuevo comienzo en Viena?

SEMANA 3

Sesión 4: Lectura desde la página 21 hasta la 41.

El tema a trabajar sería la resolución de conflictos mediante las siguientes preguntas:

- ¿Cómo soléis reaccionar cuando os enfadáis con un compañero o amigo?

- ¿Qué hacéis para solucionarlo?

- ¿Si estuvierais en el lugar de Paul, como reaccionaríais ante un compañero como Franzis?


La pregunta que les plantearía de cara a lo que leerán para la siguiente sesión:
¿Qué creéis que le ha podido pasar a Susi para que no conteste las cartas a Paul?

SEMANA 4

Sesión 5: Lectura desde la página 43 hasta la 58.

Los temas que se trabajarán serán la empatía, la comprensión y la escucha a los demás:
- ¿Cómo os sentís cuando vuestros padres os regañan o se enfadan con vosotros?

- ¿Si estuvierais en el lugar de Susi, que consejo le daríais a Paul para que no esté triste y se anime?

- ¿Cómo recibiríais a un nuevo compañero de clase?

-¿Qué haríais para que se sintiera agusto?

Aprovecharé esta sesión para proponerles a los alumnos que escriban en una hoja cómo describirían mediante 3 adjetivos a Susi y a Paul, y tendrán que justificarlo.

Pregunta de cara a la siguiente sesión:  ¿Creéis que Paul tiene que ser castigado por lo que hizo?, ¿Por qué?

SEMANA 5

Sesión 6: Lectura desde la página 59 hasta la 72.
Los temas que se trabajarán en las siguientes páginas:
- ¿Creéis que los castigos sirven de algo?

- ¿Como os sentiríais si estuviérais en el lugar de Paul?

- ¿Qué haríais si fueráis Paul para evitaros el castigo?

Pregunta enfocada a la siguiente sesión: ¿Créeis que Susi irá de sorpresa al cumpleaños de Paul?, ¿Qué tipo de sorpresas habéis recibido?

SEMANA 6

Sesión 7: Lectura desde la página 75 hasta la 82.
Los siguientes temas a trabajar durante la lectura son:
- ¿Con quién soléis pasar vuestra fiesta de cumpleaños? Y qué os gusta hacer?

- ¿Qué actitud soléis adoptar cuando os lleváis mal con un compañero?

Sesión 8: Lectura desde la página 83 hasta la 92.
Los siguientes temas a trabajar durante la lectura son:
-¿Qué haríais para reencontraros con un/a amigo/a que se ha ido lejos?

- ¿Cómo os gustaría que fuese el reencuentro entre Susi y Paul?

Cada sesión está pensada para trabajarla con una duración de 45 minutos. Es cierto que hay sesiones en las que se le mandan más páginas a leer en comparación con otras, pero es porque la mayoría de las páginas están con ilustraciones y por ello, considero que se leen antes. Cada sesión se comenzará haciendo un breve resumen de lo que han leído, para así después comenzar con las preguntas. Debido a la duración que tiene la sesión, considero que lo mejor es que lean por su cuenta en casa la novela y así se aprovechen las sesiones para comentar lo leído y las conclusiones que han podido sacar.

El objetivo principal es motivar a los alumnos a seguir leyendo y descubriendo las aventuras que cuentan los protagonistas en cada página y a su vez, se paren a pensar y compartan con los demás compañeros cómo se sentirían si estuvieran en el lugar de los personajes y cómo reaccionarían ante las diferentes situaciones que se plantean. Considero que de esta manera se consigue una mayor participación y reflexión, puesto que empatizan con el personaje de la historia y les hace adentrarse en la historia y ser parte de ella.

ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA

Al terminar un libro se desvelan todas las incógnitas, el argumento se muestra en su totalidad y todos los aspectos pueden reconstruirse y analizarse de forma global.

Para finalizar con la lectura de este libro plantearé dos actividades que estarán divididas en 2 sesiones durante la semana 7. Por un lado, en la sesión 9, les propondré que escriban un final para la historia de Querida Susi, querido Paul.

Por otro lado, aprovechando la sesión 8 que acababa con la pregunta de si creen que los protagonistas se van a reencontrar, la sesión 10, les propondré que individualmente escriban una carta a Susi y a Paul en la que les cuenten lo que les ha parecido su historia, sus aventuras y en concreto, pidiéndoles si finalmente se reencontraron y si así fue, qué hicieron. Una vez la hayan escrito, la guardarán en un buzón y me encargaré de responderlas una por una para darle una respuesta a cada alumno como si las hubieran respondido Susi y Paul.

Para finalizar con la lectura de la novela, la sesión 11, que estará enfocada para hacerla en la semana 8, los alumnos leerán las cartas respondidas por Susi y Paul, que estarán escritas por mí. A su vez, aprovecharé para que cada uno me de su opinión acerca del libro. De esta manera me ayudará para saber si utilizar esta novela con otros cursos o si ha sido de su agrado y así saber más sobre sus gustos.

Lo que quiero conseguir mediante las siguientes actividades finalmente es profundizar la comprensión de la lectura que han hecho y sobretodo, el dejarles esas ganas de seguir perdiéndose a través de historias que pueden hacer fácilmente suyas y que recuerden esta novela de una manera que deje huella en ellos.

CONCLUSIÓN

Después de haber hecho esta actividad me he podido dar cuenta de la importancia de trabajar un libro antes de leerlo, durante la lectura de éste y una vez terminado.

En la literatura literaria es fundamental trabajar la parte connotativa, si no la literatura no tendría su parte artística. Por eso es tan importante plantear unas actividades antes, durante y después de la lectura, para poder llegar a trabajar esa parte.

Porque como bien sabemos a través de la literatura enseñamos a los niños a bucear en el simbolismo y conseguimos de esa manera hacer una lectura connotativa.

Todos los niños sienten esa ansia de aprender y descubrir y más a través de los cuentos, por eso como futuros profesores en nuestra mano está el no quitarles ese deseo que tienen y hacerles disfrutar con cada lectura que les planteemos.

BIBLIOGRAFÍA

- Labajo, I. (2018). Literatura española, literatura infantil y educación literaria. Madrid. CSEU La Salle.

- Labajo, I. (2018). Actividades de Lectura

- Catálogo de actividades animación a la lectura

-https://escuelalbo.files.wordpress.com/2016/09/querida-susi-querido-paul-christine-nc3b6stlinger.pdf. Novela Querida Susi, querido Paul.

BLOQUE 4: LECTURA LITERARIA Y ANIMACIÓN LECTORA

La animación a la lectura es un acto consciente realizado para producir un acercamiento afectivo e intelectual a un libro concreto. A partir de ella, se pretende conseguir el auténtico placer de la lectura. 

Por ello, como docentes, debemos acercar a los niños a la literatura de una manera que no se sientan obligados, si no que disfruten con éste acto, y en el caso de que se sintieran obligados, que al menos esa “obligación” sea amena.

Durante la lectura se dan dos tipos de lectura; la denotativa, que sería una lectura literal y la connotativa, una lectura subjetiva, en la que hay interpretaciones favorecidas por la función poética del mensaje y el simbolismo de la literatura.

Y como bien hemos visto, en la literatura literaria es fundamental trabajar la parte connotativa, si no la literatura no tendría su parte artística. De ahí la importancia de crear situaciones en el aula para que los niños saquen sus propias conclusiones a sus respuestas. 

En eso consiste la siguiente actividad y para ello, en primer lugar he escogido uno de los libros que analicé previamente en actividades anteriores, “Querida Susi, querido Paul”, dirigida a los alumnos de 3º de primaria. 

Es una novela que cuenta la bonita historia de dos compañeros de clase y buenos amigos que por circunstancias, el nuevo curso lo tienen que pasar separados, pero eso no les impedirá saber el uno del otro y aprovechando un medio de comunicación, como es el envío de cartas que utilizan los protagonistas, les permitirá saber cada una de sus vivencias como si las vivieran estando juntos.

Trata diversos temas, pero los temas que más destacaría, ya que creo que son la razón por la cual los alumnos pueden sentirse más identificados con la historia y sus personajes, es el tema de los problemas de adaptación y superación de dificultades. Por ello, considero que es un libro adecuado para dicha edad, porque a estas edades los alumnos son capaces de razonar sobre estos temas y se pueden sentir fácilmente identificados con los temas y valores que se tratan, tanto con los personajes por la edad.

La razón de haber escogido este libro, además de lo dicho anteriormente, es porque me parece una novela con la que se pueden realizar diferentes actividades antes, durante y después de la lectura, que servirían en mi opinión, para hacer de la lectura una experiencia más atractiva y a su vez, dejar un recuerdo bonito y divertido en los alumnos.

FICHA BIBLIOGRÁFICA 

TÍTULO: Querida Susi, querido Paul

AUTOR: Christine Nöstlinger, escritora austriaca nacida en Viena. Una de las escritoras más reconocidas de la literatura infantil y juvenil en lengua alemana.

ILUSTRADOR: Christine Nöstlinger, jr.

EDITORIAL: “SM”. 

FECHA 1ª EDICIÓN: agosto del año 1985

El formato del libro resulta cómodo por su manejabilidad, por lo que considero que es adecuada para la de un niño de entre 8 y 9 años, ya que no son muy pesados. A su vez, por el número de páginas con las que cuenta la novela, que son 92 páginas, se podría decir que es un número considerablemente asequible, en las que además, la mayoría contiene diversas ilustraciones. 

Junto a ello, también se puede decir que la portada es la acertada puesto que tanto el título como la ilustración que aparece va a permitir que los lectores imaginen o sepan de qué puede tratar la historia. También destaca la tipografía, debido a que el uso de diferentes tipos y tamaños de letra permite evitar la monotonía y llamar la atención del lector.

Por último, cabe destacar el contenido del libro, que se basa en las aventuras de dos amigos contadas a través del medio de comunicación que existía antes de la llegada y la imposición de las nuevas tecnologías, es decir, las cartas, debido a que el nuevo curso lo tienen que pasar separados. El valor de la amistad, la importancia de resolver conflictos y la superación de dificultades harán que la bonita historia de estos dos amigos llegue hasta los más pequeños y se sientan identificados con cada una de las aventuras que se cuentan.

La lectura de esta novela está pensada para trabajarla en 11 sesiones, que estarán divididas en 8 semanas.

ACTIVIDADES PARA ANTES DE LA LECTURA

La primera condición en el desarrollo de las estrategias propias de la animación a la lectura es la preparación y el entusiasmo del animador. Su conocimiento de la realidad de los participantes en cada actividad o sesión, le permitirá adecuar los recursos específicos a las necesidades concretas y escoger la vía más eficaz para los objetivos propuestos y el ambiente más propicio para el encuentro con el libro.

SEMANA 1

Por ello, la primera sesión o actividad, que está dirigida para antes de la lectura del libro, va a ser plantearles unas breves preguntas acerca del libro, para de esta manera motivar a los alumnos a la historia y despertarles ilusión e intriga por ella. De ésta manera, lo primero que haré será mostrarles el título del libro y la portada y se imaginen lo que descubrirán una vez pasen las páginas y compartan con el resto de compañeros la primera impresión que tengan. Para guiar la actividad y facilitarles esa primera búsqueda de ideas, les haré unas breves preguntas, que serán las siguientes:

¿De qué creéis que va a tratar este libro?

¿Qué relación creéis que tienen los personajes?

¿Qué creéis que vais a descubrir a través de ésta novela?

Una vez se haya generado ese debate y cada alumno exprese la idea que tiene acerca de la novela, comenzarán a leer en casa 6 páginas para que comprueben si estaban en lo cierto y si después de haber leído esas páginas creen que han acertado basándose en las ideas previas que tenían antes de comenzar a leer la novela.

ACTIVIDADES DURANTE LA LECTURA

Durante la lectura individual y silenciosa de un texto surgen ideas, dudas, sorpresas, identificaciones… Si no pueden compartirse durante el proceso de enseñanza- aprendizaje, nuestros alumnos no aprenderán a comentar lo que les está aportando una obra literaria y a su vez, no aprenderán a compartir sus lecturas. 

Como la novela no está dividida por capítulos me limitaré a dividir las páginas según pueda ir extrayendo de éstas diferentes temas para trabajar. Por lo tanto, en las sesiones que tengan que leer pocas páginas, para que no pase tanto tiempo de una sesión a otra, en una semana se dedicarán dos sesiones a la lectura.

Por ello, cada sesión comenzará con un breve resumen sobre las páginas que han leído, para posteriormente iniciar con las preguntas que les he planteado en relación sobre lo leído y así saquen sus propias conclusiones y compartan el simbolismo que han extraído. Además de ello, intentaré finalizar cada sesión con una pregunta que estará relacionada con lo que leerán para la siguiente sesión, para dejarles con esa intriga y expectación.

SEMANA 2

Sesión 2: Lectura desde la página 5 hasta la 11.

Aprovecharé para trabajar el tema de la amistad. Para ello utilizaré preguntas como las siguientes: 

-¿Cómo te sentirías si tu mejor amigo/a y compañero/a de clase se tuviera que cambiar de colegio y de lugar de vivir?

-¿Qué harías para comunicarte con él y saber de su nueva vida?

He elegido que lean sólo ese número de páginas porque justamente de esas páginas se puede extraer el tema de la amistad y además de ello porque la protagonista Susi escribe a Paul y no recibe respuesta de éste, por lo que aprovecharé para finalizar la sesión haciéndoles la siguiente pregunta: ¿Creéis que Susi recibirá respuesta de Paul?

Sesión 3: Lectura desde la página 13 hasta la 20.

Los temas que trabajaría/extraería de las siguientes páginas son: 

- ¿Cómo te sentirías si tuvieras que abandonar el lugar donde vives y a tus amigos?

-¿Crées que te costaría adaptarte a un nuevo lugar?.

Pregunta enfocada a la siguiente sesión:

¿Qué consejo le daríais a Paul para que lleve mejor su nuevo comienzo en Viena?

SEMANA 3

Sesión 4: Lectura desde la página 21 hasta la 41.

El tema a trabajar sería la resolución de conflictos mediante las siguientes preguntas:

- ¿Creéis que la actitud de Paul frente a su nuevo compañero Franzi fue la correcta?

- ¿Qué hubiérais hecho vosotros en su lugar?

La pregunta que les plantearía de cara a lo que leerán para la siguiente sesión: 

¿Qué creéis que le ha podido pasar a Susi para que no conteste la cartas a Paul?

SEMANA 4

Sesión 5: Lectura desde la página 43 hasta la 58.

Los temas que se trabajarán serán la empatía, la comprensión y la escucha a los demás: 

- ¿Cómo os sentís cuando vuestros padres os regañan o se enfadan con vosotros?

- ¿Si fueráis Susi, qué consejo le daríais a Paul para que no se sintiese tan mal?

Aprovecharé esta sesión para proponerles a los alumnos que escriban en una hoja como describirían mediante 3 adjetivos a Susi y a Paul, y tendrán que justificarlo.

Pregunta de cara a la siguiente sesión:  ¿Creéis que Paul será castigado por lo que hizo?

SEMANA 5

Sesión 6: Lectura desde la página 59 hasta la 72.

Los temas que se trabajarán en las siguientes páginas: 

- ¿Cómo suelen ser vuestros castigos?

- ¿Qué haríais si fueráis Paul para evitaros el castigo?

Pregunta enfocada a la siguiente sesión: ¿Créeis que Susi irá de sorpresa al cumpleaños de Paul?

SEMANA 6

Sesión 7: Lectura desde la página 75 hasta la 82.

Los siguientes temas a trabajar durante la lectura son: 

- ¿Con quién soléis pasar vuestra fiesta de cumpleaños?

- ¿Qué actitud soléis adoptar cuando os llevais mal con un compañero?

Sesión 8: Lectura desde la página 83 hasta la 92.

Los siguientes temas a trabajar durante la lectura son: 

-¿Qué haríais para reencontraros con un/a amigo/a que se ha ido lejos?

- ¿Creéis que Susi y Paul se reencontrarán?

Cada sesión está pensada para trabajarla con una duración de 45 minutos. Es cierto que hay sesiones en las que se le mandan más páginas a leer en comparación con otras, pero es porque la mayoría de las páginas están con ilustraciones y por ello, considero que se leen antes. Cada sesión se comenzará haciendo un breve resumen de lo que han leído, para así después comenzar con las preguntas. Debido a la duración que tiene la sesión, considero que lo mejor es que lean por su cuenta en casa la novela y así se aprovechen las sesiones para comentar lo leído y las conclusiones que han podido sacar.

El objetivo principal es motivar a los alumnos a seguir leyendo y descubriendo las aventuras que cuentan los protagonistas en cada página y a su vez, se paren a pensar y compartan con los demás compañeros cómo se sentirían si estuvieran en el lugar de los personajes y cómo reaccionarían ante las diferentes situaciones que se plantean. Considero que de esta manera se consigue una mayor participación y reflexión, puesto que empatizan con el personaje de la historia y les hace adentrarse en la historia y ser parte de ella.

ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA

Al terminar un libro se desvelan todas las incógnitas, el argumento se muestra en su totalidad y todos los aspectos pueden reconstruirse y analizarse de forma global.

Para finalizar con la lectura de este libro plantearé dos actividades que estarán divididas en 2 sesiones durante la semana 7. Por un lado, en la sesión 9, les propondré que escriban un final para la historia de Querida Susi, querido Paul. 

Por otro lado, aprovechando la sesión 8 que acababa con la pregunta de si creen que los protagonistas se van a reencontrar, la sesión 10, les propondré que individualmente escriban una carta a Susi y a Paul en la que les cuenten lo que les ha parecido su historia, sus aventuras y en concreto, pidiéndoles si finalmente se reencontraron y si así fue, qué hicieron. Una vez la hayan escrito, la guardarán en un buzón y me encargaré de responderlas una por una para darle una respuesta a cada alumno como si las hubieran respondido Susi y Paul.

Para finalizar con la lectura de la novela, la sesión 11, que estará enfocada para hacerla en la semana 8, los alumnos leerán las cartas respondidas por Susi y Paul, que estarán escritas por mí. A su vez, aprovecharé para que cada uno me de su opinión acerca del libro. De esta manera me ayudará para saber si utilizar esta novela con otros cursos o si ha sido de su agrado y así saber más sobre sus gustos.

Lo que quiero conseguir mediante las siguientes actividades finalmente es profundizar la comprensión de la lectura que han hecho y sobretodo, el dejarles esas ganas de seguir perdiéndose a través de historias que pueden hacer fácilmente suyas y que recuerden esta novela de una manera que deje huella en ellos.

CONCLUSIÓN

Después de haber hecho esta actividad me he podido dar cuenta de la importancia de trabajar un libro antes de leerlo, durante la lectura de éste y una vez terminado. 

En la literatura literaria es fundamental trabajar la parte connotativa, si no la literatura no tendría su parte artística. Por eso es tan importante plantear unas actividades antes, durante y después de la lectura, para poder llegar a trabajar esa parte.

Porque como bien sabemos a través de la literatura enseñamos a los niños a bucear en el simbolismo y conseguimos de esa manera hacer una lectura connotativa.

Todos los niños sienten esa ansia de aprender y descubrir y más a través de los cuentos, por eso como futuros profesores en nuestra mano está el no quitarles ese deseo que tienen y hacerles disfrutar con cada lectura que les planteemos.

BIBLIOGRAFÍA

- Labajo, I. (2018). Literatura española, literatura infantil y educación literaria. Madrid. CSEU La Salle.

- Labajo, I. (2018). Actividades de Lectura

- Catálogo de actividades animación a la lectura

-https://escuelalbo.files.wordpress.com/2016/09/querida-susi-querido-paul-christine-nc3b6stlinger.pdf. Novela Querida Susi, querido Paul.