ARTÍCULO FINAL

Y LLEGAMOS AL FINAL DE LA ASIGNATURA….

Toca despedirse de otra asignatura tan enriquecedora como la de Literatura. Supongo que el método de aprendizaje es el responsable de que ambas asignaturas nos hayan aportado múltiples conocimientos y conceptos.

BLOQUE 1: LENGUAJE, LENGUA Y COMUNICACIÓN ORAL

En este bloque vimos la importancia de trabajar la comunicación oral de una manera adecuada en el aula trabajando la expresión lingüística y cómo hacerlo a través del debate y el diálogo, ya que la mejor manera de desarrollar las habilidades lingüísticas es participando en situaciones comunicativas reales.

A su vez, vimos dos conceptos que son lengua y lenguaje, que a decir verdad al principio del bloque no supe definirlos. El lenguaje, es la capacidad que tiene el ser humano para comunicarse a través de las lenguas y además de permitirnos el expresarnos y comunicarnos, constituye el soporte básico de la memoria y nos permite pensar. Mientras que las lenguas, representan la identidad y la cultura local.

Avanzando en el bloque podemos decir que lo esencial es la competencia comunicativa, y el saber crear situaciones donde se pueden trabajar y mejorar dicha competencia. Para ello, es necesario recordar que la competencia comunicativa es el conjunto de cuatro competencias interrelacionadas, que son las siguientes:

- La competencia lingüística, que pertenece al uso de un vocabulario adecuado

- La competencia sociolingüística: el saber contextualizar

- La competencia discursiva: relación entre lo que digo y pienso.

- La competencia estratégica: saber hacer momentos de atención y relajación.

Para poder trabajar la competencia comunicativa, es imprescindible crear un ambiente de actividades dinámicas en las que el alumno se desenvuelva de manera que ponga de manifiesto sus ideas, opiniones y vivencias.

Para que exista una comunicación real, ha de existir reciprocidad comunicativa, es decir, diálogo. El desarrollo lingüístico se inicia en la educación infantil, pero perdura durante toda la primaria. El primer paso, es motivar y desarrollar al máximo la expresión oral a partir de su propia experiencia, pues de esta manera va a poder expresar sus ideas y opiniones, porque sabe de lo que habla.

A través de la actividad que se nos planteó, pudimos ver las necesidad de trabajar diálogos en pequeños grupos, ya que si solo potenciamos las comunicaciones individuales y egocéntricas no estarán desarrollando la competencia comunicativa.

Además, que una actividad en gran grupo además de que permite que los alumnos aprendan a expresarse, da la oportunidad de trabajar la escucha entre ellos, para poder contestar y debatir o seguir sobre la misma idea. El saber escuchar es tan importante como saber expresarse. Por lo que gracias a todos estos conocimientos adquiridos, solo queda ponerlo en práctica en mi futuro docente, conociendo a mis alumnos para que a partir de los temas que les interesen formemos diversos diálogos.

A la hora de realizar la actividad, recuerdo que me costó mucho escoger un tema para crear el diálogo en gran grupo, por lo que espero que estando en un aula y conociendo a los alumnos ese escollo desaparezca. Me pareció muy enriquecedor también el que a la hora de escoger el tema tuviéramos en cuenta la presencia de un alumno que no callaba y un alumno que no hablaba.
Esta es una realidad que se da en las aulas hoy en día, y el que se nos planteara el cómo actuar me pareció muy interesante para estar preparados y saber actuar ante esa realidad. Pues, si mal no recuerdo en mi etapa de primaria yo era una de las alumnas que no daba el habla por vergüenza a equivocarme, y hubiera agradecido muchísimo el que me tuvieran en cuenta también, porque aunque pareciera que no tuviera nada que decir, tenía mucho dentro de mí.

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA. LA LECTURA

En este segundo bloque vimos otra forma de comunicación, la lectura. Para ello, vimos la diferencia entre leer y descodificar. La lectura descifradora corresponde a el trabajo cognitivo que se dedica a recordar qué sonido corresponde a tal grafema, dejando de lado los significados de las palabras que se van leyendo. Esta lectura suele ser muy común en las edades tempranas, ya que los niños cuando comienzan a leer no leen las palabras si no las letras en sí, esto es, pasan el código escrito al código oral. Mientras que la lectura ideovisual, la verdadera lectura comprensiva, es el trabajo cognitivo centrado en la comprensión del texto.

Recuerdo mi experiencia como alumna de primaria, en la que las lecturas se hacían en voz alta sin previamente haber hecho un lectura silenciosa. Después de haber trabajado este bloque me he podido dar cuenta de que sin una primera lectura silenciosa, no se puede dar una lectura en voz alta, pues en esta primera el lector puede comprender aquello que está leyendo y será capaz de transmitirlo adecuadamente a través de la lectura oral.

De esta manera, cabe recordar, que en la lectura silenciosa el destinatario último es el auditorio, esto es, el lector recibe un mensaje por el canal escrito y lo transmite a un auditorio a través de un canal oral. Mientras tanto, la lectura silenciosa, es personal e intransferible, en el que interviene la ruta visual y el objetivo final es comprender. Es cierto que son dos competencias con procesos y objetivos diferentes, pero ambas hay que trabajarlas y entrenarlas por separado. Por lo que, ahora sabemos, que si queremos que un alumnos lea en clase, previamente le tenemos que avisar de que se preparen la lectura, para que antes de hacer una lectura oral, haya hecho una lectura silenciosa. Como bien sabemos, el objetivo principal es que los alumnos lean de forma eficaz.

Avanzando en los procesos de la lectura, pudimos ver que la comprensión, la atención y la memoria juegan un papel importante. Como bien recoge la teoría, el acto lector utiliza, a partir de la percepción del signo visual, los procesos de comprensión, atención y memoria, las tres actividades de la mente.

A la hora de trabajar la atención tenemos que tener en cuenta los gustos del alumnado, pues de esta manera lograremos que estén motivados. Respecto a la memoria, hay que escoger actividades según el objetivo final que tengamos, esto es, según que tipo de memoria queramos trabajar, si a corto, medio o largo plazo. Por último, la comprensión acompaña a todos estos factores unidos a las inferencias. Por lo que si hay comprensión, se habrá realizado una lectura silenciosa adecuada.

La forma en la que se planteó trabajar este bloque me gustó mucho, pues a través del planteamiento de actividades pude aprender qué aspectos conlleva la lectura y adquirir una serie de conocimientos mediante actividades divertidas y enriquecedoras para el aprendizaje.

BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA. LA ESCRITURA

Como hemos visto en el bloque anterior, la lectura es imprescindible para el desarrollo de las competencias lingüísticas, al igual que la escritura lo es también para el desarrollo y mejora de las capacidades lingüísticas.

En relación con la escritura está la expresión escrita, una de las destrezas básicas de comunicación humana, que nos abre las puertas a múltiples posibilidades. Aprender a escribir no sirve de nada, sino se acompaña dicho aprendizaje del desarrollo de destrezas para una adecuada expresión escrita. No obstante, aprender a expresarse bien de modo escrito puede ser complicado, ya que requiere de la puesta en marcha de manera coordinada de varios procesos cognitivos: memoria, atención, pensamiento, síntesis, etc.

En la escritura intervienen la grafomotricidad y la caligrafía. El primer concepto alude al control motor asociado a la grafía y el resultado de éste es la caligrafía. Sin un buen control de la escritura manuscrita, no se obtendrá una buena caligrafía.

En este proceso de comunicación escrita, están implicadas la ruta fonológica y ortográfica. En la primera,  se activan las reglas de conversación entre fonema y grafema. En una copia esto no ocurre puesto que la persona no codifica, percibe la palabra/letra como un gráfico sin sonido.

En la segunda, la ruta ortográfica, se activa la información léxica, es decir, la palabra total. Se generan así tres tipos de información: semántica, fonológica y ortográfica.

Por lo que a través de este bloque pudimos ver todo lo que implica el proceso de escritura, además de conocer la base con la que llegan los niños de infantil a primaria.

Recuerdo cuando de pequeña mi madre me compraba los cuaderno rubio para mejorar mi caligrafía. A día de hoy, me sigo preguntando qué utilidad tiene el copiar una palabra que nada transmite u ofrece tantas veces, y más todavía me lo sigo preguntando después de haber realizado esta actividad, donde pudimos ver lo importante que es motivar a los alumnos a escribir escogiendo temas de interés y concienciandoles de la importancia de escribir bien y de una manera legible. Lo que más me gustó fue inventar situaciones en las que a un alumno le gustase un tema específico y a través de ahí plantearle el escrito. El escoger la caligrafía para cada curso me pareció una de las actividades más complejas, ya que por lo general hay que basarse en la letra que tenga dicho alumno.

Lo que pude concluir de este bloque es que la escritura es un proceso que requiere mucho trabajo y constancia, por lo que debemos de tener claro que cada alumno necesitará su propio tiempo de mejora. A su vez, que es muy importante que se guarden los escritos realizados por ellos, pues de esta manera verán su progreso y eso les motivará a seguir esforzándose.

BLOQUE 4: ORTOGRAFÍA Y SEMÁNTICA.

En este bloque vimos la importancia de la ortografía y semántica. La ortografía es un elemento visual, de ahí la importancia de que los alumnos se acostumbren a ver las palabras bien escritas, pues si lee palabras con faltas ortográficas inconscientemente integrarán esos errores como parte de la palabra. Por ello, es indispensable el escribirlas bien y respetar las reglas ortográficas de cada uno.

Recuerdo que cuando era alumna de primaria para mejorar la ortografía, uno de los ejercicios más comunes y practicados fue el del dictado, que por lo general solía recoger aquellas palabras que con más frecuencia más fallos solíamos cometer.

Ese ejercicio o actividad, era una mera copia de un texto que la profesora paulatinamente dictaba y que era corregido posteriormente por un bolígrafo de color rojo por el compañero de al lado. Se podría decir que no se dotaba de significatividad, pues no se escogían textos que los alumnos conociéramos o despertaran en nosotros interés, ya que eran textos que el libro de texto recogía y por lo general, eran fragmentos cortos sin nada que transmitir.

Como pudimos ver en este bloque, la ortografía al igual que la semántica, son aspectos importantes para llegar a escribir adecuadamente, pero si estos aspectos no se plantean y se trabajan de una manera adecuada, de modo que no se contextualiza y se dota de significatividad para los alumnos, lo más seguro es que sigamos cometiendo los mismo errores continuamente.

Por otro lado, vimos que de nada sirve estudiarse las reglas ortográficas de memoria, como muchos profesores piensan. Es cierto que las reglas son el medio para el aprendizaje, pero no tenemos que usarlas como fin. El alumno mientras más vea una palabra bien escrita, más rápido automatizará su manera de escribirla.

Por lo que a la hora de plantear una actividad, es necesario que la actividad realizada no se quede en un mero acto, si no que los alumnos sientan que lo realizado tenga un fin. Para ello, es imprescindible una vez realizada la actividad se comente entre todos las estrategias empleadas, ya que esto les va a permitir aprender los unos de los otros y el reflexionar acerca del método escogido. Los alumnos deben aprender a ser críticos y, por tanto, usar el razonamiento crítico en la ortografía y semántica para una correcta elaboración de textos.

Al igual que la ortografía, hemos visto que es necesario trabajar la parte de la semántica. En este apartado cabe recordar la diferencia entre los conceptos de semiótica y semántica. La primera, hace referencia a la disciplina que estudia los símbolos, mientras que la semántica, es la disciplina que estudia los significados.

Si mal no recuerdo esta parte no la trabajábamos muy a fondo en el aula, ya que las actividades que realizábamos de vocabulario eran las que traía el libro consigo. A través de las actividades que tuvimos que plantear pude ver las diversas oportunidades que hay para trabajar la semántica de una manera divertida y llamativa, que sin duda espero poder emplearlas y ponerlas en práctica en mi futuro docente.

BLOQUE 5: MORFOLOGÍA Y SINTAXIS.

Este último bloque estuvo centrado en la morfosintaxis. Aunque se trabajan de una manera independiente, esto es, por un lado la morfología, que hace referencia a la forma y características de las diferentes clases de palabras; y por otro lado, la sintaxis, que se centra en la oración, hay que tener ambas en cuenta, ya que son dos unidades indesligables.

Recuerdo que una de las partes que más rechazo desprendía entre mis compañeros era el análisis sintáctico, aunque en primaria no profundizamos mucho, ya que lo vimos más en secundaria. Ante esta situación, la única manera de poder evitar ese rechazo es plantear las actividad de una manera que motive a los alumnos y sepan su utilidad, ya que el mayor rechazo viene dado porque se piensa que no sirve para nada.

En mi caso, era una de las partes que mejor se me daban, aunque es cierto que no le veía mucha utilidad. Después de haber visto este bloque, he podido comprender la importancia de comprender el sentido y la función de cada una de las partes de la oración para poder llegar a comprender el resto de oraciones.

La búsqueda de recursos en internet fue muy útil para conocer las diferentes actividades que hay disponibles en la web y poder tirar de ellas en un futuro, ya que sabiendo la situación que se da hoy en día en las aulas, donde la tecnología va poco a poco sustituyendo a los libros, lo más seguro es que tengamos que recurrir a esas webs. Además, que de una manera lúdica y dinámica como están propuestas dichas actividades, creo que motivará a los alumnos la realización de estas.

CONCLUSIÓN

A lo largo de esta asignatura he podido sacar en conclusión lo siguiente.

Es muy importante plantear actividades de la que los niños puedan sacar significado y utilidad. Por otro lado, es imprescindible a la hora de evaluarles tener en cuenta todo su proceso y hacérselo saber para que vean que todo su esfuerzo está mereciendo la pena y les sirva como un pequeño empujón para que sigan esforzándose. Asímismo, que se tengan en cuenta sus opiniones y sus estrategias empleadas cuando han realizado una actividad, pues estarán en un aprendizaje constante gracias a las aportaciones que hace cada uno.

Durante la asignatura no sólo he aprendido cómo plantear los contenidos de la lengua, si no también cómo saber ser una buena maestra, sacando siempre lo mejor de cada uno de los alumnos. Con eso es al fin y al cabo es con lo que te quedas para poder aplicarlo en el futuro.

Por ello, sólo puedo darte las gracias Irune, porque todo lo aprendido es el reflejo de lo que tú nos has transmitido como docente.

BIBLIOGRAFÍA

https://es.slideshare.net/marcoscarrillop3/caractersticas-generales-del-alumnado-de-primaria

Piaget, T. D. D. C. (2007). Desarrollo Cognitivo: Las Teorías de Piaget y de Vygotsky. Recuperado de http://www.paidopsiquiatria.cat/archivos/teorias_desarrollo_cognitivo_07-09_m1.pdf

Labajo, I. (2018). Literatura española, literatura infantil y educación literaria. Madrid. CSEU La Salle.

La importancia de la comprensión y expresión oral https://www.monografias.com/trabajos55/expresion-oral/expresion-oral.shtml

http://marthaisarra.obolog.es/importancia-lectura-26904

La lectura y la escritura en la escuela Primaria. Recuperado de: http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1273155388.pdf

Cómo mejorar la expresión escrita en Primaria. Recuperado de: https://cuadernos.rubio.net/con-buena-letra/post/como-mejorar-la-expresion-escrita-en-primaria-textos-narrativos-descriptivos-y-

Web para trabajar los pronombres: https://www.educalandia.net/educativos/primaria/lio_de_palabras/pronombres.htm

Web para trabajar los verbos: https://www.mundoprimaria.com/

Web para trabajar los sufijos: http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/recursos_odes/2007/lengua/lc007_es/lc007_oa03_es/index.html

Web para trabajar el complemento directo e indirecto: http://www.jesusfelipe.es/sintaxis.htm#OTROS%20EJERCICIOS%20DE%20SINTAXIS%20CON%20SOLUCIONES

Web para trabajar el género y número: https://www.cerebriti.com/juegos-de-lengua/genero-y-numero-de-sustantivos

Web para trabajar el sujeto: http://www.xtec.cat/~jgenover/sn01.htm

Web para trabajar los adjetivos calificativos: http://www.joaquincarrion.com/Recursosdidacticos/QUINTO/datos/01_Lengua/datos/rdi/U08/05.htm

BLOQUE 5. CORREGIDO.

Este bloque estará enfocado a trabajar el nivel morfosintáctico de la lengua en la educación primaria y cómo se ha de aplicar. Para ello, es indispensable dejar claro qué es la morfosintaxis.

La morfosintaxis integra la morfología y la sintaxis, dos componentes de la gramática

que, por utilidad didáctica, se analizan por separado, pero debe tomarse en cuenta que, en realidad, son dos unidades indesligables.

Para poder trabajar esta parte de la lengua, haré un recopilatorio de páginas webs donde sea posible trabajar la morfología y la sintaxis de una manera lúdica y atrayente para los alumnos.

1. Actividades para trabajar los diferentes tipos de pronombres. 

En esta web nos encontramos con actividades para trabajar desde sustantivos hasta interjecciones. La clasificación de cada una de las clases de palabras viene acompañada de una breve explicación/ definición junto con ejemplos de ese tipo de palabras. Por otro lado, en la columna de la derecha nos encontramos con la parte práctica, dando opción a realizar una actividad.

La actividad, en este caso consiste, por un lado, en escribir en cada recuadro el pronombre que corresponda a cada frase, y por otro, da la opción de identificarlo en la frase correspondiente o de escribirlo.

Esta actividad la emplearía para trabajarla con alumnos de 5º de primaria, ya que uno de los objetivos de este curso es el reconocer los pronombres en las oraciones y clasificarlos. Considero que será una actividad atrayente para los alumnos, porque a medida que van contestando las preguntas, van recibiendo una puntuación, un feedback que les motivará para seguir avanzando.

2. Actividades para trabajar los verbos.

A través de esta página web se consigue trabajar las clases de palabras, en concreto los verbos. Esta actividad consiste en elegir las palabras que solo sean verbos. El propio recurso te indica para qué curso está dirigido, dando la opción de escoger entre diversos cursos de primaria según la sección de gramática que quieras trabajar.

En este caso, la actividad qué he escogido está enfocada para trabajarla con los alumnos de 4º de primaria. Esta actividad, permite a los niños además de conocer e identificar los verbos expuestos, conocer otras clases de palabras relacionadas con dicho contexto, uno de los objetivos que corresponde a dicho curso. Por lo que el que los verbos estén enfocados a un contexto, facilita el reconocerlos, ya que por lo general no se suele contextualizar aquello que estamos aprendiendo.

3. Actividades para trabajar los sufijos.

Este recurso permite crear palabras con sufijos. Las raíces caen del cielo y hay que unirlas con el sufijo adecuado antes de que toque el suelo. Las palabras que se vayan formando aparecerán en el recuadro marrón. 

Como las palabras que van cayendo del cielo tienen que ser unidas cuanto antes con los sufijos para que no se pierdan, considero que es un aspecto que motivará y “enganchará” más al alumno, pues tiene que estar atento a la palabra que cae para poder unirla cuánto antes al sufijo que corresponda.

A través de esta actividad los alumnos podrán comprender como funcionan los sufijos y cuáles son sus funciones. 

Dicha actividad la trabajaría con alumnos de cursos superiores, en concreto con 6º de primaria, ya que en dicho curso se da el aprendizaje de los sufijos.

4. Actividades para trabajar el complemento directo e indirecto.

En esta página web nos encontraremos con diversas actividades para trabajar la sintaxis. 

La actividad que he escogido en este caso consiste en identificar el complemento directo e indirecto en la oración. Dichos complementos son unos de los más difíciles de identificar a mi parecer, ya que en ocasiones no se suele ver claro si es directo o indirecto.

Se trata de escoger, fijándonos en las palabras coloreadas, si los sintagmas marcados son CD o CI. Por lo que considero que a través de este ejercicio se podrá trabajar dichos complementos de una manera sencilla apreciando sus diferencias.

La actividad la trabajaría con los alumnos de 4º y 5º, ya que es uno de los objetivos de aprendizaje de estos cursos, pero también lo emplearía en 6º a modo de repaso o para afianzar conocimientos. 

Considero que es una manera sencilla de empezar trabajar los sintagmas e ir identificándolos poco a poco. Además, el que estén las palabras que son CD y CI coloreadas resulta muy útil para que hagan sus propias esquemas en la cabeza, y a la hora de hacer un análisis sintáctico, recuerden dichas palabras para identificar dichos complementos, debido a que saben qué tipo de palabras corresponde a un complemento directo e indirecto.

5. Actividades para trabajar el género y número.

Esta web nos ofrece una amplia variedad de ejercicios morfosintácticos presentados a través de juegos de gramática, de sintaxis, de oraciones… 

El ejercicio que he escogido en este caso es para trabajar las concordancia de género y número en los sustantivos. De modo que se le presenta una palabra y tiene que escoger la pareja correcta teniendo en cuenta si es masculino o femenino y a su vez, si es singular o plural.

Una vez realizado los 5 ejercicios, el alumno puede ver la cantidad de puntos que ha conseguido en un tiempo determinado, por lo que considero que es una manera de motivarlos a través de un proceso de gamificación. 

Además, se le da la oportunidad de ver las opciones falladas, por lo que podrán aprender de esos fallos. 

Teniendo en cuenta la facilidad de la actividad la emplearía en los primeros cursos de primaria, ya que es en estos donde se tiene que empezar a realizar concordancias de género y número entre las palabras.

6. Actividades para trabajar el sujeto.

A través de esta página, se trabaja la estructura de la oración, en concreto, el reconocer el sujeto de las frases de una manera sencilla, dando la oportunidad de razonar sobre el resto de palabras para reconocer finalmente el sujeto.

A medida que avanzan las oraciones se hacen un poco más difíciles, por lo que se dificulta el reconocimiento del sujeto. Esto puede ser algo que le haga al alumno el querer avanzar a un nivel superior conforme vea que poco a poco va avanzando. Además, da la opción de ver los fallos, por lo que resulta muy útil para los alumnos para que sepan en qué están fallando más y profundizar en ello.

Dicha actividad la emplearía a partir de 4º, ya que es cuando se suele trabajar esta parte de la oración y servirá como repaso para los cursos superiores como 5º y sobre todo en 6º.

7. Actividades para trabajar el complemento circunstancial.

Al igual que en la página web para trabajar el sujeto, también nos da la oportunidad de trabajar la parte del predicado y los complementos que forman parte de él. En este caso nos encontramos con la identificación de los complementos circunstanciales en cada oración expuesta. 

Esta actividad podría emplearse a partir de 3º de primaria, ya que en este curso comienza a verse dicho complemento, pero teniendo en cuenta que a partir de 5º es cuando se profundiza más en ellos, lo emplearía a partir de dicho curso.

El manejo es muy sencillo, además de que a medida que avanzan la identificación del complemento se complica, ya que hay más de una respuesta posible.

8. Actividades para trabajar los adjetivos calificativos.

La siguiente web emplea material de la editorial de Anaya, editorial conocida por la publicación de libros de textos y recursos didácticos.

La siguiente actividad está enfocada a trabajar los adjetivos calificativos a través de un texto, en el que a medida que vayan leyendo tendrán que ir marcando los diferentes calificativos que encuentren.

Los adjetivos calificativos se comienzan a reconocer en 3º de primaria, pero en un contexto y dentro de oraciones, a partir de 5º, por lo que emplearía dicho ejercicio para los últimos cursos de primaria.

Consiste en pulsar encima del adjetivo y si es el adecuado se sombreará de verde. Una vez que se hayan acertado todos se oirá una voz de fondo que te dirá cómo lo has hecho, un feedback que me parece muy motivador y adecuado para los alumnos.

Considero que es una manera más divertida de identificar adjetivos ya que estos se dan en un contexto, así se les brinda la oportunidad de contextualizarlos y de fijarse junto a qué palabras suelen ir o qué suelen expresar.

9. Actividades para trabajar el sujeto y predicado.

La identificación del sujeto y predicado en las oraciones es una de las tareas que más dolores de cabeza suele dar. 

A través de esta página, da la oportunidad de trabajar el sujeto y predicado de manera conjunta, como en el caso de la actividad que he escogido.

La actividad consiste en relacionar cada sujeto con su predicado uniendo las palabras de las dos columnas, por lo que tendrán que buscar el sentido de la oración para hacer una elección adecuada.

El ejercicio se empieza obteniendo 100 puntos, por lo que si fallas te van restando puntos de 10 en 10. Una vez finalizada la actividad se muestra los puntos obtenidos y el tiempo empleado, algo que suele gustar mucho a los alumnos, debido a que muchas veces se retan a sí mismos. Además, da la opción de volver a jugar en el caso de que se quiera volver a repetir el ejercicio.

La sintáxis se introduce a partir de 2º de primaria, trabajándose de una manera sencilla la identificación del sujeto y predicado en las oraciones. Por lo que, teniendo en cuenta que la actividad consiste en relacionar cada sujeto con su predicado, lo emplearía en 2º y 3º de primaria.

10. Actividades para trabajar los tiempos del verbo.

Esta web trabaja tanto la morfología como la sintaxis de la lengua. Proporciona tanto teoría como práctica. Me parece muy completa, porque al mismo tiempo que los niños juegan pueden ir leyendo teoría, sin aburrirse o desmotivarse, para entenderlo lo mejor posible si hay dudas y después ponerse en marcha. 

Los juegos están destinados a los alumnos del último ciclo de primaria por lo general, ya que aunque hace repaso son de mayor dificultad.

La actividad que he escogido en este caso es para trabajar los tiempos verbales, donde se le presentan tres tiempos verbales y tienen que escoger una de ellas.

Considero que es una manera más dinámica para trabajar los tiempos, porque sólo tienen que escoger el tiempo verbal sin necesidad de saberse toda la columna de los verbos en presente, futuro... que a diferencia de a como lo estudié yo en su día, mediante este ejercicio se logra establecer diferencias entre los tiempos, pues dadas diversas palabras se ve más claro la diferencia del tiempo verbal de cada una.

CONCLUSIÓN

La verdad es que pensaba que la búsqueda de las web sería bastante más fácil, pero he podido ver que son más visibles los recursos de ejemplos de ejercicios para trabajar la morfosintaxis, que de páginas webs para realizar los mismos.

Aún así, las pocas que he encontrado me han parecido muy idóneas para trabajar la morfología y sintaxis de una manera mucho más divertida. 

Por lo que ahora solo queda guardar como si fueran tesoros los enlaces encontrados para poder emplearlas en un futuro como docente.

BIBLIOGRAFÍA

Labajo, I. (2018). Literatura española, literatura infantil y educación literaria. Madrid. CSEU La Salle.

Web para trabajar los pronombres: https://www.educalandia.net/educativos/primaria/lio_de_palabras/pronombres.htm

Web para trabajar los verbos: https://www.mundoprimaria.com/

Web para trabajar los sufijos: http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/recursos_odes/2007/lengua/lc007_es/lc007_oa03_es/index.html

Web para trabajar el complemento directo e indirecto: http://www.jesusfelipe.es/sintaxis.htm#OTROS%20EJERCICIOS%20DE%20SINTAXIS%20CON%20SOLUCIONES

Web para trabajar el género y número: https://www.cerebriti.com/juegos-de-lengua/genero-y-numero-de-sustantivos

Web para trabajar el sujeto: http://www.xtec.cat/~jgenover/sn01.htm

Web para trabajar el complemento circunstancial: http://www.xtec.cat/~jgenover/ccirc1.htm

Web para trabajar los adjetivos calificativos: http://www.joaquincarrion.com/Recursosdidacticos/QUINTO/datos/01_Lengua/datos/rdi/U08/05.htm

Web para trabajar el sujeto y predicado: https://juegosinfantiles.bosquedefantasias.com/lengua-literatura/gramatica/sujeto-predicado

Web para trabajar los tiempos del verbo: http://www.aplicaciones.info/lengua/morfologia.htm

BLOQUE 5: MORFOLOGÍA Y SINTÁXIS

Este bloque estará enfocado a trabajar el nivel morfosintáctico de la lengua en la educación primaria y cómo se ha de aplicar. Para ello, es indispensable dejar claro qué es la morfosintaxis.

La morfosintaxis integra la morfología y la sintaxis, dos componentes de la gramática

que, por utilidad didáctica, se analizan por separado, pero debe tomarse en cuenta que, en realidad, son dos unidades indesligables.

Para poder trabajar esta parte de la lengua, haré un recopilatorio de páginas webs donde sea posible trabajar la morfología y la sintaxis de una manera lúdica y atrayente para los alumnos.

1. Actividades para trabajar los diferentes tipos de pronombres. 

En esta web nos encontramos con actividades para trabajar desde sustantivos hasta interjecciones. La clasificación de cada una de las clases de palabras viene acompañada de una breve explicación/ definición junto con ejemplos de ese tipo de palabras. Por otro lado, en la columna de la derecha nos encontramos con la parte práctica, dando opción a realizar una actividad.

La actividad, en este caso consiste, por un lado, en escribir en cada recuadro el pronombre que corresponda a cada frase, y por otro, da la opción de identificarlo en la frase correspondiente o de escribirlo.

Esta actividad la emplearía para trabajarla con alumnos de 5º de primaria, ya que uno de los objetivos de este curso es el reconocer los pronombres en las oraciones y clasificarlos.

2. Actividades para trabajar los verbos.

A través de esta página web se consigue trabajar las clases de palabras, en concreto los verbos. Esta actividad consiste en elegir las palabras que solo sean verbos. El propio recurso te indica para qué curso está dirigido, dando la opción de escoger entre diversos cursos de primaria según la sección de gramática que quieras trabajar.

En este caso, la actividad qué he escogido está enfocada para trabajarla con los alumnos de 4º de primaria. Esta actividad, permite a los niños además de conocer e identificar los verbos expuestos, conocer otras clases de palabras relacionadas con dicho contexto, uno de los objetivos que corresponde a dicho curso.

3. Actividades para trabajar los sufijos.

Este recurso permite crear palabras con sufijos. Las raíces caen del cielo y hay que unirlas con el sufijo adecuado antes de que toque el suelo. Las palabras que se vayan formando aparecerán en el recuadro marrón. 

Como las palabras que van cayendo del cielo tienen que ser unidas cuanto antes con los sufijos para que no se pierdan, considero que es un aspecto que motivará y “enganchará” más al alumno, pues tiene que estar atento a la palabra que cae para poder unirla cuánto antes al sufijo que corresponda.

A través de esta actividad los alumnos podrán comprender como funcionan los sufijos y cuáles son sus funciones. 

Dicha actividad lo trabajaría con alumnos de cursos superiores, en concreto con 6º de primaria, ya que en dicho curso se da el aprendizaje de los sufijos.

4. Actividades para trabajar el complemento directo e indirecto.

En esta página web nos encontraremos con diversas actividades para trabajar la sintaxis. 

La actividad que he escogido en este caso consiste en identificar el complemento directo e indirecto en la oración. Dichos complementos son unos de los más difíciles de identificar a mi parecer, ya que en ocasiones no se suele ver claro si es directo o indirecto.

Se trata de escoger, fijándonos en las palabras coloreadas, si los sintagmas marcados son CD o CI. Por lo que considero que a través de este ejercicio se podrá trabajar dichos complementos de una manera sencilla apreciando sus diferencias.

La actividad la trabajaría con los alumnos de 4º y 5º, ya que es uno de los objetivos de aprendizaje de estos cursos. 

Considero que es una manera sencilla de empezar trabajar los sintagmas e ir identificándolos poco a poco de una manera sencilla.

5. Actividades para trabajar el género y número.

Esta web nos ofrece una amplia variedad de ejercicios morfosintácticos presentados a través de juegos de gramática, de sintaxis, de oraciones… 

El ejercicio que he escogido en este caso es para trabajar las concordancia de género y número en los sustantivos. De modo que se le presenta una palabra y tiene que escoger la pareja correcta teniendo en cuenta si es masculino o femenino y a su vez, si es singular o plural.

Una vez realizado los 5 ejercicios, el alumno puede ver la cantidad de puntos que ha conseguido en un tiempo determinado, por lo que considero que es una manera de motivarlos a través de un proceso de gamificación. 

Además, se le da la oportunidad de ver las opciones falladas, por lo que podrá aprender de esos fallos. 

Teniendo en cuenta la facilidad de la actividad la emplearía en los primeros cursos de primaria, ya que es en estos donde se tiene que empezar a realizar concordancias de género y número entre las palabras.

6. Actividades para trabajar el sujeto.

A través de esta página, se trabaja la estructura de la oración, en concreto, el reconocer el sujeto de las frases de una manera sencilla, dando la oportunidad de razonar sobre el resto de palabras para reconocer finalmente el sujeto.

A medida que avanzan las oraciones se hacen un poco más difíciles, por lo que se dificulta el reconocimiento del sujeto. Esto puede ser algo que le haga al alumno el querer avanzar a un nivel superior conforme vea que poco a poco va avanzando.

7. Actividades para trabajar el complemento circunstancial.

Al igual que en la página web para trabajar el sujeto, también nos da la oportunidad de trabajar la parte del predicado y los complementos que forman parte de él. En este caso nos encontramos con la identificación de los complementos circunstanciales en cada oración expuesta. 

El manejo es muy sencillo, además de que a medida que avanzan la identificación del complemento se complica, ya que hay más de una respuesta posible.

8. Actividades para trabajar los adjetivos calificativos.

La siguiente web emplea material de la editorial de Anaya, editorial conocida por la publicación de libros de textos y recursos didácticos.

La siguiente actividad está enfocada a trabajar los adjetivos calificativos a través de un texto, en el que a medida que vayan leyendo tendrán que ir marcando los diferentes calificativos que encuentren.

Consiste en pulsar encima del adjetivo y si es el adecuado se sombreará de verde. Una vez que se hayan acertado todos se oirá una voz de fondo que te dirá cómo lo has hecho, un feedback que me parece muy motivador y adecuado para los alumnos.

9. Actividades para trabajar el sujeto y predicado.

La identificación del sujeto y predicado en las oraciones es una de las tareas que más dolores de cabeza suele dar. 

A través de esta página, da la oportunidad de trabajar el sujeto y predicado de manera conjunta, como en el caso de la actividad que he escogido.

La actividad consiste en relacionar cada sujeto con su predicado uniendo las palabras de las dos columnas, por lo que tendrán que buscar el sentido de la oración para hacer una elección adecuada.

El ejercicio se empieza obteniendo 100 puntos, por lo que si fallas te van restando puntos de 10 en 10. Una vez finalizada la actividad se muestra los puntos obtenidos y el tiempo empleado, algo que suele gustar mucho a los alumnos, debido a que muchas veces se retan a sí mismos. Además, da la opción de volver a jugar en el caso de que se quiera volver a repetir el ejercicio.

10. Actividades para trabajar los tiempos del verbo.

Esta web trabaja tanto la morfología como la sintaxis de la lengua. Proporciona tanto teoría como práctica. Me parece muy completa, porque al mismo tiempo que los niños juegan pueden ir leyendo teoría, sin aburrirse o desmotivarse, para entenderlo lo mejor posible si hay dudas y después ponerse en marcha. 

Los juegos están destinados a los alumnos del último ciclo de primaria por lo general, ya que aunque hace repaso son de mayor dificultad.

La actividad que he escogido en este caso es para trabajar los tiempos verbales, donde se le presentan tres tiempos verbales y tienen que escoger una de ellas.

CONCLUSIÓN

La verdad es que pensaba que la búsqueda de las web sería bastante más fácil, pero he podido ver que son más visibles los recursos de ejemplos de ejercicios para trabajar la morfosintaxis, que de páginas webs para realizar los mismos.

Aún así, las pocas que he encontrado me han parecido muy idóneas para trabajar la morfología y sintaxis de una manera mucho más divertida. 

Por lo que ahora solo queda guardar como si fueran tesoros los enlaces encontrados para poder emplearlas en un futuro como docente.

BIBLIOGRAFÍA

Labajo, I. (2018). Literatura española, literatura infantil y educación literaria. Madrid. CSEU La Salle.

Web para trabajar los pronombres: https://www.educalandia.net/educativos/primaria/lio_de_palabras/pronombres.htm

Web para trabajar los verbos: https://www.mundoprimaria.com/

Web para trabajar los sufijos: http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/recursos_odes/2007/lengua/lc007_es/lc007_oa03_es/index.html

Web para trabajar el complemento directo e indirecto: http://www.jesusfelipe.es/sintaxis.htm#OTROS%20EJERCICIOS%20DE%20SINTAXIS%20CON%20SOLUCIONES

Web para trabajar el género y número: https://www.cerebriti.com/juegos-de-lengua/genero-y-numero-de-sustantivos

Web para trabajar el sujeto: http://www.xtec.cat/~jgenover/sn01.htm

Web para trabajar el complemento circunstancial: http://www.xtec.cat/~jgenover/ccirc1.htm

Web para trabajar los adjetivos calificativos: http://www.joaquincarrion.com/Recursosdidacticos/QUINTO/datos/01_Lengua/datos/rdi/U08/05.htm

Web para trabajar el sujeto y predicado: https://juegosinfantiles.bosquedefantasias.com/lengua-literatura/gramatica/sujeto-predicado

Web para trabajar los tiempos del verbo: http://www.aplicaciones.info/lengua/morfologia.htm

BLOQUE 4: ORTOGRAFÍA Y SEMÁNTICA

La ortografía puede definirse como el conjunto de normas que rigen la representación escrita, el código gráfico de la lengua. 

La ortografía al igual que la semántica, son aspectos importantes para llegar a escribir adecuadamente, pero si estos aspectos no se plantean y se trabajan de una manera adecuada, de modo que no se contextualiza y se dota de significatividad para los alumnos, lo más seguro es que sigamos cometiendo los mismo errores continuamente.

En mi experiencia como alumna de primaria, recuerdo que para mejorar la ortografía, uno de los ejercicios más comunes y practicados fue el del dictado, que por lo general solía recoger aquellas palabras que con más frecuencia más fallos solíamos cometer. 

Ese ejercicio o actividad, era una mera copia de un texto que la profesora paulatinamente dictaba y que era corregido posteriormente por un bolígrafo de color rojo por el compañero de al lado. Se podría decir que no se dotaba de significatividad, pues no se escogían textos que los alumnos conociéramos o despertaran en nosotros interés, ya que eran textos que el libro de texto recogía y por lo general, eran fragmentos cortos sin nada que transmitir.

En cuanto a la semántica, poco se diferencia a cómo se trabajaba la ortografía, debido a que si mal no recuerdo, sólo trabajábamos la sección de vocabulario por indicaciones del libro de texto.

A través de este bloque, me he podido percatar de que de una manera lúdica y significativa, se puede lograr estimular el campo lingüístico, a la vez que ampliar los campos creativos y lógicos.

ACTIVIDAD ORTOGRAFÍA

Entre las actividades lúdico- didácticas propuestas en el bloque la que más me ha gustado y me ha llamado la atención ha sido la de “Abedibujario”. Me ha parecido una manera muy creativa y divertida para el desarrollo de la ortografía en los niños en la que además de trabajar la ortografía se dedica un espacio a la creatividad, una de las capacidades más importantes y que más se ha de trabajar y al contrario, no se suele hacer.

Dicha actividad consiste en que cada alumno dibuje en aquellas palabras con más dificultad un objeto de referencia en la letra que plantea problemas. Si mal no recuerdo, en las paredes del aula se encontraban palabras que tenían letras como “v y b” acompañadas de un dibujo, ahora puedo comprender la utilidad de ello. Aunque es cierto que más utilidad tendrá cuando el alumno lo realice por sí mismo, ya que integrará de una manera más directa la ortografía que corresponde a cada letra.

Esta actividad considero que es adecuada realizarla con alumnos de 3º de primaria, ya que en este curso los niños de dicha edad son capaces de reflexionar sobre sus propios pensamientos y sobre los demás, por lo que serán capaces de reflexionar acerca de las estrategias empleadas en cada actividad y compartirlas. Al mismo tiempo, están en el período de construcción de su personalidad, por lo tanto, presentarles una actividad que tienen que personalizar y a la vez ser creativos, es muy adecuada para dicho momento evolutivo.

Además, según recoge el currículo de Lengua Castellana y Literatura, en este curso, en cuanto a lo que le respecta a la ortografía, recoge entre otros, el siguiente objetivo:

44. Aplica correctamente las reglas ortográficas aprendidas (b/v; g/j; ll/y; r/rr; h; c/qu; z/c; d/z; s/z) en palabras de uso frecuente.

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Preparación

Antes de poner en marcha la actividad se han de tener claros los objetivos específicos que se quieren conseguir a través de la actividad, que son los siguientes:

- Impulsar la motivación en la ortografía

- Fomentar actividades que quieran la creatividad en el alumno

- Identificar la dificultad ortográfica 

Para la realización de la actividad se necesitarán una serie de materiales:

- Cartulinas de colores

- Lápiz y goma

- Rotuladores y pinturas

Realización

La idea es que cada alumno cree su propio “Abedibujario” de manera autónoma. Para ello, será importante partir de sus conocimientos previos, es decir, saber cuáles son los errores que con más frecuencia suelen cometer e intervenir en ellos para lograr una mejora. Por ello, considero que es conveniente que cada vez que realicemos un dictado salgan de manifiesto los errores más comunes, de manera que haré un listado de todos ellos para después emplearlo en esta actividad. 

Para la realización de la actividad, diré que vamos a poner cara a la ortografía, de modo que aquellas letras que más dificultad tengan, irán ilustradas por un dibujo para recordarlas mejor, ya que como bien sabemos la ortografía es visual. Para ello, les propondría diversas palabras que contengan “b/ v”, “g/j”, “r/ rr”, “c/ qu”, “z/ c”, que escribiría en la pizarra. Pero antes de ello, como bien hemos aprendido en la asignatura de Literatura, cuando pedimos algo a nuestros alumnos, es imprescindible ejemplificar aquello que estamos pidiendo, por lo que les mostraré los siguientes ejemplos:

Al tratarse de una actividad escrita, me limitaría en ir pasando mesa por mesa para ver como van realizando la actividad, para saber si van surgiendo dificultades o resolver las dudas que vayan manifestándose. 

EVALUACIÓN

Como se trata de una actividad abierta que admite diversas respuestas, se escucharán algunas y se compartirán entre todos. De modo que, dos alumnos saldrán para escribir en la pizarra cómo han ilustrado cada palabra o mismamente podrán enseñar su “Abedibujario” compañero a compañero, pero creo que es mucho más gratificante para los alumnos que salen a ejemplificarlo volver a realizarlo y explicar el por qué han ilustrado dicho dibujo al resto de compañeros y por qué han escogido dicha palabra, así podrán compartir las estrategias empleadas.

Como maestros, es necesario que sepamos si cada actividad que planteamos ha sido planteada adecuadamente, esto es, si se han logrado los objetivos esperados, y a su vez, saber la opinión de los alumnos, así como si han disfrutado haciéndola y qué mejorarían o cambiarían de la actividad. De este modo, nos permitirá evaluar sus motivaciones y capacidades de cara al planteamiento de futuras actividades. 

Por último, se les pedirá que opinen acerca de la actividad añadiendo qué creen que han aprendido realizando dicha tarea, ya que sabiendo la utilidad siempre estarán motivados a realizarlo adecuadamente.

ACTIVIDAD SEMÁNTICA

La semántica se refiere, en exclusiva, al estudio del significado y la interpretación de signos lingüísticos. Atiende no solo al significado de las palabras, si no también al significado de frases hechas, expresiones habituales, figuras expresivas relativas al significado (metáforas, metonimias, etc.) y construcciones diversas en un contexto determinado. 

En todas las etapas educativas, los estudiantes deberán ser capaces de entender, interpretar y dar sentido a diferentes mensajes tanto verbales como no verbales y es labor de los maestros favorecer el acercamiento a esta comprensión alternando los materiales e instrumentos propuestos para su análisis y comprensión.

Por ello, para el desarrollo semántico, entre las actividades lúdico didácticas propuestas en el bloque, me he decantado por la actividad de “Stop”, uno de los juegos que más nos divertían y jugaba en las horas de patio con mis compañeros de clase en la etapa de primaria. 

El juego consiste en establecer categorías en diez grupos para completarlos con palabras que empiecen por una letra determinada. Considero que es un juego muy dinámico en el que se pueden manifestar diversas palabras y aprender de todas ellas.

En cuanto a la edad adecuada para realizar esta actividad considero que a partir de 3º de primaria se podría aplicar en cualquier curso e ir incrementando la dificultad de las categorías según el curso, pero de acuerdo con el currículo de Lengua Castellana y Literatura, en 6º de primaria, en cuanto al conocimiento de la lengua, y en especial, el vocabulario, se establecen los siguientes objetivos:

19. Selecciona la acepción apropiada según el contexto, de entre las varias que ofrece el diccionario.

20. Construye familias de palabras.

21. Crea palabras derivadas dentro de una familia de palabras.

22. Identifica algunas parejas de palabras homónimas que cambian de significado al cambiar de grafía (vasto/basto).

Objetivos que considero que se trabajarán a través de la actividad, es por eso que el curso que he escogido es 6º de primaria.

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Preparación

Antes de realizar cualquier actividad, se han de tener claro los objetivos específicos que se quieren conseguir a través de ésta, que son los siguientes:

- Fijar y consolidar los vocablos conocidos por los alumnos

- Proporcionar estrategias para el estudio de nuevas palabras

- Hacer uso del vocabulario pasivo 

- Clasificar las palabras en distintas categorías 

Los materiales que se necesitarán para la realización de la tarea serán un folio con la tabla ilustrada y bolígrafo. 

Realización

La actividad será realizada por grupos, de modo que en cada grupo se escogerá una letra y se empezará a completar la tabla. Recuerdo que cuando jugábamos establecíamos un tiempo, que lo hacía aún más emocionante, pero en este caso se respetará el tiempo de cada alumno y una vez finalizada cada letra se pondrá en común las palabras escritas y se compartirá entre todos.

Para ello, realizaré en la pizarra un ejemplo, ejemplificándoles la tabla que tendrán que emplear de referencia con las categorías que tendrán que tener en cuenta. La tabla será la siguiente: 

Realizaremos un ejemplo de una letra entre todos, ya que a estas edades como bien sabemos están en la etapa de la preadolescencia y les encanta mostrar todos sus conocimientos.

Como es una actividad individual pero a la vez en grupo, me iré pasando de grupo en grupo para ver qué palabras van saliendo y si hay alguna duda.

EVALUACIÓN

Como la actividad se va a realizar en grupos, y en cada grupo se va a trabajar una letra, y lo más seguro es que en cada grupo salgan distintas palabras, se compartirá entre todos las palabras que desconocían de modo que el grupo que no haya tenido esa letra podrá conocer esas palabras.

Como en el caso de la actividad de la ortografía, con la de semántica también se le pedirá a los alumnos que den su opinión acerca de la actividad realizada, así como propuestas de mejora o sugerencias. De modo que podremos saber también si los objetivos establecidos se han conseguido.

CONCLUSIÓN

La realización de este bloque ha sido muy interesante, ya que he podido conocer diferentes formas de trabajar la ortografía y la semántica de manera lúdica, de modo que he cambiado la concepción que tenía acerca de cómo trabajar estas partes de la lengua.

En cuanto a la ortografía, he podido concluir con que es un elemento visual, por ello de poco sirve el estudiarse de memoria unas reglas sin contextualizarlas. Por lo tanto, a través de actividades donde se pongan de manifiesto aquellas palabras con mayor dificultad ortográfico dando la oportunidad de poder verlas una y otra vez y ver como se escriben, más rápido será el aprendizaje de éstas. Dicho de otra manera, cuanto más vea el alumno una palabra bien escrita, más rápido automatizará la manera de escribirla correctamente. 

Una vez adquiridos los conocimientos necesarios para saber como trabajar ambas partes, solo queda ponerla en práctica, y espero que sea pronto.

BIBLIOGRAFÍA

Labajo, I. (2018). Literatura española, literatura infantil y educación literaria. Madrid. CSEU La Salle.

https://es.slideshare.net/marcoscarrillop3/caractersticas-generales-del-alumnado-de-primaria

BLOQUE 3: LA ESCRITURA

La escritura es un proceso complejo que va más allá del conocimiento de las letras y sus sonidos. Saber escribir requiere dominar procesos sintácticos, semánticos y gramaticales que aporten un significado concreto al mensaje.

El uso de la lengua puede realizarse de cuatro formas distintas, según el papel que el individuo tenga en el proceso de la comunicación, emisor o receptor, o según el mensaje sea oral o escrito. Como bien sabemos, los cuatro usos del lenguaje son hablar, escuchar, escribir y leer y son los usos que los alumnos han de dominar para comunicarse con eficacia.

Estos usos o habilidades no funcionan de una manera aislada, sino que actúan siempre relacionados de diferente formas. La capacidad de comunicarse es la suma de las cuatro habilidades lingüísticas y no sólo el dominio de cada una de ellas por separado.

Por ello, al igual que, como hemos visto en el bloque anterior, la lectura es imprescindible para el desarrollo de las competencias lingüísticas, la escritura lo es también para el desarrollo y mejora de las capacidades lingüísticas.

En relación con la escritura está la expresión escrita, una de las destrezas básicas de comunicación humana, que nos abre las puertas a múltiples posibilidades. Aprender a escribir no sirve de nada, sino se acompaña dicho aprendizaje del desarrollo de destrezas para una adecuada expresión escrita. No obstante, aprender a expresarse bien de modo escrito puede ser complicado, ya que requiere de la puesta en marcha de manera coordinada de varios procesos cognitivos: memoria, atención, pensamiento, síntesis, etc.

A través de las actividades planteadas, lo que pretendo conseguir es que los alumnos mejoren su competencia caligráfica, de modo que dominen la coordinación de los movimientos de rotación y traslación y las coordinaciones viso- gráficas.

ACTIVIDADES PLANTEADAS

La grafomotricidad es el control motor asociado a la grafía y el resultado de éste es la caligrafía. Sin un buen control de la escritura manuscrita, no se obtendrá una buena caligrafía. Por ello, es importante intervenir en aquellos alumnos que muestran un leve retraso en la escritura, para que a través de un trabajo constante se logre una mejora y un cambio.

Antes de plantearles a los alumnos la tarea que deberán de realizar para la mejora de su caligrafía, será conveniente conocer los gustos de cada uno, de manera que el escrito que tengan que realizar cada día se convierta para ellos en algo motivador y se dote de significatividad, debido a que será mucho más fácil para que dicho entrenamiento sea constante y continuo.

2º de primaria

Daniel, alumno de 2º de primaria, presenta un ligero retraso en la escritura. Escribe con errores en el trazado y a causa de ello, presenta una mala letra. Debido a la disgrafía leve que muestra, será conveniente que le dedique 5-15 minutos cada día a la escritura para mejorar la coordinación ojo- mano y finalmente, la caligrafía, para que logre tener una letra legible.

ARGUMENTACIÓN

Para el planteamiento del escrito, tendré en cuenta sus gustos, y como bien sé, lo que más le gusta es cocinar con su padre. Por lo tanto, su escrito estará basado en distintas recetas que posteriormente podrá llevar a cabo para cocinarlas, y a su vez, en el caso de que obtuviera una mejora en su caligrafía, le propondría que con cada receta tendrá la oportunidad de crear su propio libro de recetas que podrá dejarla en el aula para que sus compañeros las tengan de referencia. No hay nada que le guste más a un niño de esta edad que ser por un momento el centro de atención. Pero para que eso sea posible, le comentaré la importancia de obtener una buena caligrafía y por lo tanto, el que su letra sea legible, ya que si no, no podrá entender las recetas y finalmente lograr cocinarlas.

Como la tarea no tiene que excederse más de 15 minutos diarios, el primer entrenamiento lo haríamos juntos para asegurarme de que le da tiempo en esos 15 minutos a realizar el copiado. Dicha tarea la tendrá que realizar en casa, por lo que una vez que la haya finalizado la deberá guardar en un archivador para que en el momento de la evaluación podamos ver tanto él como yo, su evolución.

MATERIAL

Para el copiado emplearé un papel que contiene el estilo de la pauta Montessori, ya que considero que es una buena referencia en cuanto al tamaño de letras empleadas. El tamaño de la hoja será la de un folio y el útil que empleará será el lápiz, debido a que en este curso lo más seguro es que no tenga aún adquirida el correcto agarre de éste.

El tipo de letra será “Massarella”, ya que es la más empleada en las aulas y la que están más acostumbrados a ver y además, porque este tipo de letra fomentará a trabajar el movimiento gráfico de forma más precisa para conseguir la mejora en su letra.

PROCESO DE TRABAJO

El primer modelado, estará basado en la copia de los ingredientes de una de las recetas, así una vez que vaya mejorando su letra y a medida que el entrenamiento vaya avanzando irá copiando la receta entera.

Como bien he mencionado antes, Daniel irá archivando los copiados en el archivador para que nos sirvan como una referencia donde nos permite ver su evolución. Finalmente, después de ver su evolución, como le prometí, haremos un cuaderno de recetas que pondrá a disposición de la clase.

Alumno 4º de primaria 

Carlota, alumna de 4º de primaria, presenta muy mala letra en todos sus escritos, y aunque a veces algunas palabras sean más legibles que otras, se hace insostenible el leer un escrito realizado por ella. Por ello, veo necesario el proponerle un cambio en su caligrafía. Como en el caso de Daniel, a la hora de argumentar el por qué ha de mejorar su letra, tendré en cuenta sus gustos para que el copiado esté relacionado con un tema que le sea motivador y le guste. 

ARGUMENTACIÓN 

Carlota adora patinar y sus ratos libres los pasa siempre sobre sus patines preferidos que le regaló su abuela. Teniendo en cuenta su afición, veo una gran oportunidad el que el copiado esté relacionado con el tema de patinaje. Para ello, nos sentaremos juntas a analizar la letra de sus diversos escritos, para que sea consciente de la necesidad de mejorarla. Le diré que tendrá la oportunidad de escribir sobre el patinaje, para que posteriormente pueda compartir con todos sus compañeros esa experiencia que tanto le llena de satisfacción, pero que para ello será importante el que su letra sea legible, para que los demás puedan entender aquello que quiere transmitir.

MATERIAL

El material que emplearé en este caso será la siguiente hoja de cuadrículas de pauta Montessori, en un folio A4, puesto que es como más acostumbrados están a escribir.  

Como en el caso de en el anterior alumno, en el primer recuadro aparecerá la frase que debajo de éste tendrá que escribir, de modo que habrá un hueco siempre entre frase y frase para que Carlota copie el modelado de cada frase con la letra que haya elegido. 

A la hora de elegir la letra, intentaría buscar una letra parecida a la suya para que tenga una variedad de distinto tipo de letra.

Los tipos de letra que he escogido son las siguientes:

En este caso, en vez de utilizar el lápiz, tendrá que utilizar un bolígrafo, pero éste será de borrar para que le permita borrar cualquier error que realice.

PROCESO DE TRABAJO

El copiado estará basado, como he mencionado anteriormente, en el patinaje. Las frases que le pondría serían las siguientes:

El patinaje es un deporte que consiste en deslizarte 

por el suelo a través de unos patines colocados en los pies.

Puede ser patinaje sobre hielo o patinaje sobre ruedas,

pero yo patino sobre ruedas desde hace dos años.

El patinaje también está relacionado con otros deportes,

como hockey o skate, en el que los pies patinan sobre 

una especie de tabla con ruedas.

Como con Daniel, Carlota también archivará cada copiado que ha realizado para que por una parte, en el proceso de evaluación sea consciente de su evolución, y por otra, para que cree un cuadernillo sobre patinaje donde podrá añadir la información que quiera y ponerla a disposición de sus compañeros para que éstos lo lean.

Alumno de 6º de primaria 

Lucas, alumno de 6º de primaria, está en un punto en el que todavía está personalizando su letra y por ello, tratando de encontrar un estilo de caligrafía propio que conlleva a que presente una mala caligrafía en todos sus escritos. Sus letras presentan diferentes tamaños entre sí, llegando al punto de que es difícilmente legible y por ello, es muy difícil entender cualquier texto escrito por él. Es consciente de que tiene solventar ese problema cuanto antes, ya que en la ESO le supondrá un escollo. 

ARGUMENTACIÓN

Para ayudarle, le propondré que escriba acerca de fútbol, debido a que como bien sé es algo que le apasiona, y por ello, estoy segura de que el entrenamiento del modelado lo hará de una manera más motivadora. 

Además de ello, para convencerle de que escribir sirve para comunicar, le propondré que una vez haya mejorado su letra, tendrá la oportunidad de escribir acerca de los partidos que ha jugado cada fin de semana con su equipo, donde podrá escribir sobre los resultados obtenidos como las sensaciones experimentadas, para previamente publicarlo en la revista del colegio.

MATERIAL

Para dicho entrenamiento, veo conveniente el empleo del papel con renglones y margen, debido a que éste facilita la estructuración de los párrafos y la letra, ya que a través de cada renglón es fácil de ver el tamaño de la letra y le será más fácil llevar un control de ésta. A medida que vaya mejorando, pasará del papel con renglones al folio normal.

Como a estas edades hacen uso del bolígrafo, puesto que en la ESO es el útil que más se suele emplear dejando de lado el lápiz, el útil que empleará en cada copiado será un boli bic normal.

Respecto al tipo de letra, como bien he mencionado antes, Lucas está en un momento de personalizar su letra, por lo que al igual que hice con Carlota, intentaré elegir diversos tipos de letras que se asemejen a las suyas para que tenga variedad.

PROCESO DE TRABAJO

El proceso de trabajo estará basado en el tema del fútbol y todo lo que con ello esté relacionado. 

Las frases del primer copiado serán las siguientes:

El fútbol es uno de los deportes más populares del mundo.

Consta de dos equipos de once jugadores que luchan por el mismo objetivo.

Además de jugarse sobre un césped, existen otros espacios donde son jugados 

el conocido fútbol sala,  que se juega en una cancha 

y cuenta con cinco jugadores en cada  equipo o el fútbol playa,  

sobre una superficie de arena lisa con la misma cantidad 

de participantes que el fútbol sala.

EVALUACIÓN

El proceso de evaluación será el mismo con los tres alumnos, ya que los tres guardarán los copiados en un archivador para ver su evolución e incidir en aquellos aspectos donde se debe mejorar.

A la hora de realizar la tabla, veo conveniente hacerlo con el alumno, preguntándole qué opina sobre cada uno de los aspectos que se van a analizar. Esto es, si cree que finalmente su letra es legible y clara y vea el contraste del primer modelado en comparación con el último realizado, así se darán cuenta de la importancia del trabajo constante y les permitirá darse cuenta de sus progresos, de manera que será motivante para el alumno el que siga por ese camino.

CONCLUSIÓN

A través de esta actividad me he podido dar cuenta de lo fácil que es el plantear a los alumnos el que mejoren su caligrafía sin tener que recurrir a los míticos cuadernos rubios que ningún significado tenían, más que repetir la misma palabra infinitas veces.

Cuando una actividad se plantea de una manera que es significativa para aquella persona  que la está realizando, el proceso de mejora no se convierte en un deber, si no en un querer, porque me doy cuenta de que mejorando puedo lograr y obtener grandes resultados, como tener la oportunidad de escribir sobre aquello que me gusta. 

Por ello, como futuros maestros, solo tendremos que conocer un poquito más a nuestros alumnos para saber sobre sus gustos y aficiones para que cada actividad que les propongamos les resulte motivador.

BIBLIOGRAFÍA

Labajo, I. (2018). Literatura española, literatura infantil y educación literaria. Madrid. CSEU La Salle.

Receta recuperada de: https://recetascortas.com/postres/cupcakes-rellenos-de-helado

La lectura y la escritura en la escuela Primaria. Recuperado de: http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1273155388.pdf

Cómo mejorar la expresión escrita en Primaria. Recuperado de: https://cuadernos.rubio.net/con-buena-letra/post/como-mejorar-la-expresion-escrita-en-primaria-textos-narrativos-descriptivos-y-

Diálogo: https://www.taringa.net/+salud_bienestar/lo-que-debes-esperar-de-los-ninos-de-7-a-8-anos_12q9rd

Diferentes tipos de letra: https://www.dafont.com/es/